圖式理論在大學英語閱讀教學中的運用

摘要：人們把自己原有的知識結構稱為“圖式”。圖式理論具有很強的解釋力， 可有效地運用到大學英語的閱讀教學之中，培養出既有扎實語言基礎，又有較高語篇理解水平的學生，從而達到英語閱讀教學的真正目的。

關鍵詞：圖式理論；大學英語；閱讀教學；語言

引言

英語學習中，聽和讀是兩種最常見的信息輸入途徑。漢語語境下的英語學習，讀較之聽，更為常見，其地位就更為重要。大外四、六級考試，閱讀理解所占的比例居高不下，即是例證。閱讀一直是學生獲得英語知識的最重要的手段之一，也是學生得分的重點。經過近20年的努力，我國大學生的英語閱讀能力有了顯著的提高[1]。四、六級考試成績表明，閱讀部分的平均分逐年穩步提高[2]。但目前大學生英語學習過程中表現出的閱讀困難，原因是多方面的，傳統的閱讀教學方法也是原因之一。傳統的英語課堂教學只注重語言知識的提高和對句子意義的理解，常忽略了對文章總體的理解，久而久之使學生養成緩慢閱讀的習慣。加上課堂上閱讀教學通常以教師講解為主，傾向于滿堂灌，學生參與較少，最終沒有有效地培養學生分析問題、理解問題的能力，因而達不到閱讀教學的目的[3]。圖式閱讀理論，經過多年的發展，一定程度上，能有效地解決這一問題。

一、圖式理論概述

“圖式”（schema） 這一概念最早出現于希臘哲學中， 自德國哲學家康德（Kant） 提出認知圖式的概念， 到格式塔心理學家巴特勒特（Bart lett） 對圖式理論的發展以及人工智能專家魯姆爾哈特（Rumelhart） 等對該理論的完善， 再到現代的廣泛研究， 圖式理論歷經了220 多年的歷史?！?br>