作文是本難念的經

從語文學科的課程屬性看，作文顯然應該屬于同閱讀、語法、口語交際等教學內容擁有相同價值的課程資源。作文課程資源的開發與利用有效與否，不但直接影響著學生寫作能力的形成、發展與完善，也影響著整個語文教學課程目標的貫徹落實。毫不夸張地說，作文教學的成功，往往就意味著語文教學的成功；而作文教學的失敗，常常也決定著語文教學的失敗。

然而，很長時間以來，中小學作文教學始終未能引起足夠的重視。這里所說的“不重視”，并非指向作文寫作數量的欠缺，亦非指向一線教師寫作教學活動的不盡如人意，而是指向諸多版本的語文教材均缺乏應有的寫作教學課程內容。中小學寫作教學，無論是寫作內容的安排、寫作技巧的介紹，還是寫作思想的培養、寫作習慣的養成，都存在著極大的隨意性。如何才能從課程意識出發，構建起合理有序的作文教學體系，使作文教學成為有著明確課程目標的體系化的學習實踐活動，便成為有志于探究作文教學諸多問題的教研人員和一線語文教師不得不重視的一個課題。

本期的教學多棱鏡，三位有著多年作文教學經驗的一線教師，分屬小學、初中、高中三個不同學段。他們的觀點，大體上可以體現當下中小學語文教師對作文教學的共性認知。

引子：作文教學的病象呈現劉祥：中小學語文教學中，最缺少規范的內容當屬作文。一方面，眼下的各種版本語文教科書中，作文都沒有能夠作為一種成體系的知識，被集中安排在某些學習時間段內進行強化訓練；另一方面，即使教材編寫者在各單元中都結合單元學習要點安排了相對獨立的作文訓練內容，一線教師也多不依照這安排組織寫作，而是依照備課組內的某些具體安排，或自建寫作體系并依此進行訓練，或只圍繞考試的指揮棒，在考綱引導下專一圍繞考試熱點反復訓練。加之很多地方在作文批改中，喜愛仿照中高考閱卷的方式，動輒設置很高的起評分。凡此種種，都直接影響了作文教學的有效開展。此方面的問題，在高中已經十分嚴重，猜想在初中教學中，情形也不會很樂觀。或許，小學階段的作文教學會更為科學規范。

今天的沙龍活動，我們將圍繞中小學作文教學中存在的諸多問題展開分析探究。希望大家能從各自的教學實踐出發，結合自身對作文教學理想模式的構設，念一念作文這本難念的經。期待著兩位的高見。思考篇：技巧、思想與情感，孰輕孰重？王朝江：主持人提出的這個話題，確實是作文教學中不得不認真對待的問題。由于長期執教初中畢業班，我對作文教學中的技巧一向比較看重。我認為，寫作固然是一種完全個性化的行為，但對于尚無多少寫作經驗、更無成熟世界觀的初中生而言，要讓他們在作文中表現出思想的深刻性，完全是一種癡人說夢。

至于在作文中體現真實情感，也不是一朝一夕便能完成的教學任務。作文需要真情，作文中的真情，卻又和生活有著一定的差異。這種來自生活又高于生活的情感，需要學生有較強的歸納概括力，才能有效表現出來。

正是由于這兩方面的原因，我比較注重寫作技巧的傳授。我主張在初中階段，先幫助學生打下各種文體寫作的底子，使他們能夠在寫作中分清文體、理清脈絡。這是寫作的基本功，其價值類似于達·芬奇的畫蛋。這份功底打扎實了，隨著人生閱歷的不斷豐富，學生在擁有了一定的思想與情感后，自然也就能夠得心應手地運用這些技巧來靈活表現思想與情感。

實踐篇：指導、模仿與講評，何去何從？劉祥：我向來不太重視作文的指導與講評。在幫助學生搭建起不同文體的常規框架之后，我的指導與講評，通常只把著眼點放在思維訓練上。這種指導與講評，常以審題立意為核心，盡最大努力引導學生拓展思維的寬度和深度。

至于寫作中的模仿，個人認為可能更適宜于小學和初中低年級學生。模仿是寫作教學中的“描紅”，對于剛起步或雖已起步卻未入門的孩子來講，通過適量的模仿，能夠幫助他們建立文體的有效框架，有利于他們利用較好的載體來承載自己的思想情感。事實上，我們每個成年人的寫作，都無法避開模仿這一起點。

如果說模仿中還有什么需要重視的內容，我認為只在于把握好放手的時間。放手時間早了，學得不到位，容易摔跟頭；放手時間遲了，容易形成依賴心理，不利于未來的健康行走。當然，這個時間度，必須因人而異，無法用統一的時間一刀切。

張盈珺：作為家長，似乎都很喜歡讓學生看“優秀作文集”之類的書，讓孩子在學習的過程中，通過模仿別人的語言、寫作方法，甚至于借鑒他人的故事作為自己文章的內容來進行寫作。我們都聽過“東施效顰”的故事，毫無疑問，學生沒有親身經歷，是無法把文章寫生動寫具體的。

因此我想，我們在指導、模仿與講評中，可以輕模仿，重講評與指導，引導學生本色作文，寫出生命的靈性。

作文教學中的講評，最好是當堂寫作當堂點評。教師抽選出若干篇比較優秀的作文當做范文朗讀，然后由學生討論該文優秀之處。有時，教師也可只以一篇普通作文做范例，與學生一起就作文如何具體生動等問題展開有效討論，并在討論后指導學生對作文進行局部修改。如此，就能夠通過范例讓學生明白如何對作文進行修改，如何使作文生動起來。

在課后批改中，也應該多進行面批。教師與學生對面進行評改，就學生作文中出現的問題進行分析，有利于及時肯定學生作文中的閃光點，激發學生的寫作熱情，也有利于幫助學生學會鑒賞。

王朝江：我對作文指導一向很看重。我們知道，寫作是心靈的產物，在寫作中，學生運用什么樣的語言、表達什么樣的思想、抒發什么樣的情感，完全是一種個性化的行為，這些，身為教師的我們無法左右。然而，學校教育最鮮明的特質在于，學生的成長必然建立在教師的適當引領之上。學生作文水平的提高，固然可以通過大量寫作中的自我覺悟來實現，但更應該通過教師的專業引領實現。這兩種方法中，前者耗時耗力，且無法滿足所有學生的共同需要；后者則可以始終面向全體學生有效開展。我們的作文教學，不是為了培養作家詩人，而是要將最基本的寫作技能傳授給學生。這樣的傳授，是語文教師無法規避的責任。

探究篇：源頭活水何處來？劉祥：朝江老師說得很有道理！作文教學中，教師確實應該很好發揮主導作用，利用自身相對扎實的知識經驗，為學生提供思維與實踐的表率。然而，略顯尷尬的是，眼下的作文教學中，很多同行由于自身寫作經驗的欠缺，無法實現自身寫作知識結構體系的完善。圍繞這個問題，我曾以“自能作文”為課題，做過幾年的探究，我很希望中學高年級的學生，能在掌握了基本寫作技能后，迅速擺脫教師的影響，學會用自己的思想情感支配作文。為了實現這樣的目標，我舍棄了所謂的大作文訓練，代之以每周三篇的自由隨筆。此種寫作訓練，在一定時間內確實激活了學生寫作的熱情，只要愿意堅持實驗的學生，其寫作水平在三個月后都會有較大幅度提升。

但新的問題又來了，很多學生在堅持數月后，突然發現可以作為素材寫作的生活，幾乎被挖掘殆盡，再往下，隨筆該寫點什么，成了費腦筋的一件事。于是，有些學生便開始懈怠。當然，也有少數學生漸入佳境，發展到生活中無一處不可著筆的高度。

所以，到目前為止，我依舊常思考一個問題：作文教學的源頭活水到底應該從何處來？來自生活固然是一方面，有沒有一條支流，其源頭是教師呢？我很希望所有的語文教師，都能成為作文教學的源頭活水。如此，則不但可以幫助學生掌握必要的寫作技巧，更可以幫助學生不斷地發現生活、感受生活、表現生活。

王朝江：如何讓已經掌握的寫作技能在不斷的寫作實踐中獲得發展提升？如何保證學生的作文訓練始終處于有序的過程和豐富的生活積淀中？這是我十多年來常思考的問題。十多年前，我拜讀過特級教師張富先生的作文教學專著，對他所倡導的類似于“微格訓練”的作文教學模式很欣賞。這些年來，我時常有意地踐行張富先生的作文教學觀點，給每次作文訓練制定出具體的訓練點，在作文指導時，也多強化這一訓練點的相關寫作技巧；作文批改中，同樣多圍繞這一訓練點進行評判。這樣，每次作文訓練，從寫作指導開始，直至最后的作文評講，教師和學生都對訓練目標十分清晰，學生們的寫作，也就很少處于無所適從的態勢中。

更重要的是，這樣的作文訓練，可以避開主持人所說的沒有寫作素材的尷尬，還可以通過完成任務即可獲得高分的激勵措施，最大限度滿足學生的成功渴望。我想，追求作文教學的持續高效，適宜的作文訓練方法就是保證作文教學長流長新的源頭活水。

張盈珺：兩位老師的探究很有思想高度，卻不適宜于小學作文教學。我們知道，人長期生活在規矩眾多的環境里，創新精神就會被壓抑，創新能力就會被扼殺。我們的孩子就在人們常說的優秀作文標準里迷失了自我，他們不知道怎樣取材才算是新穎有亮點，不知道怎樣鍛字造句才算簡潔又不失新意，不知道內容主題該怎樣提升才算有哲理有深度。技巧性過高的優秀作文標準讓孩子們學會了“假大空”，可根據孩子心智發展規律，發現他們又不習慣于“假大空”“說套話”，不知道如何把沒有的事情說成有，把沒有感受過的心情寫生動。久而久之，孩子越來越不知所措，對于作文的興趣自然是愈來愈淡了。

如何讓小學作文教學守住源頭活水？我想無外乎落實以下幾方面內容：

經典引路。記得我五年級時迷上了武俠小說，看多了武俠小說，久而久之，自己也產生了寫作的興趣。

體驗激趣。作為語文教師，應創設情境引導學生感受生活，引導孩子從身邊小事去發現事物的微小變化，讓學生以細微的觸角去感受生活中的點點滴滴。

練筆交流。我曾進行過一些實踐，讓學生進行日記接龍，開展“百字作文”練習，進行隨筆訓練。不管是哪一種練習，只要孩子能認真看待，他們對于事物的觀察就會越來越細致，那些生活中聽到的、讀到的語言也會被靈活地運用到作文里。至于仿寫，我同樣看重。仿寫是另總結篇：讓寫作成為一種習慣劉祥：作文有法而無定法。作文教學中，究竟是否應該存在一種固定的范式，使其成為絕大多數語文教師的操作規程，似乎從無定論。然而，無論我們采用何種方式進行作文教學，也無論我們語文教師自身具有什么樣的寫作能力，有一點我們終須明白：身為教師，我們有責任為學生的終身成長需要奠定扎實的語文基礎，而寫作是其中重要的一環。

本期的多棱鏡中，受自身見識與學養的制約，我們三位一線教師，只能從各自的教學實踐出發，為讀者提供一些感性的思考與認知。我們的這些思考，或許與您的作文教學思想有著一定程度的吻合，也或許和您的認知完全背道而馳。即使是我們三人間，也還存在著無法統一的思考與理解。我覺得，這些都不重要，重要的是我們必須開始思考，必須在我們的作文教學實踐中開始探索，唯有我們的行動，才能賦予作文教學以真正的意義。只要我們愿意行動，愿意把學生寫作能力的提升當做我們教學工作中的一件大事，我們就一定能夠找尋到作文教學的成功之道。當我們自己連同學生，都把寫作當成一種生活習慣時，作文教學又如何能不成功？

（本欄責編 涵 冰）一種形式的指導。與教師的寫作指導相比，由教師精心選擇的模本文章，往往因為其直觀性更容易獲得學生的認同。教師的指導常側重于內在的審題立意，仿寫模本則側重于外在的表現形式，這兩方面有機結合，才既有利于學生拓寬思維，又有利于學生借鑒吸收。正是鑒于此，作文教學中，我常將二者并重，指導寫作時，先印發范例，再引導學生審題立意，多方面激活思維。

我不太重視寫作后的講評，馬后炮的價值總是有限。與其花費時間精力去研究已經成為事實的事情，不如把講評權交給學生，讓學生自己去閱讀評價。比如，在初三復習課教學中，我始終將作文教學內容依照文體特征分解為眾多具有不同訓練側重點的模塊，再以初中教材中的經典課文為例，引導學生通過模仿借鑒來掌握不同類型文章的寫作基礎知識。當然，在指導學生模仿借鑒的過程中，我同樣會強調作文選材立意等問題。我會以《背影》為例，指導學生學會從生活中精選典型事例；會以《談骨氣》為例，幫助學生理解論據選擇中的情感導向。我認為，好的寫作技巧，就是用來表達思想與情感的。只是，必須先擁有了技巧，才能讓思想與情感展現得淋漓盡致。

張盈珺：寫作教學中，當然需要給予必要的技巧指導，尤其是剛剛起步的小學生，更需要在老師的引導下，逐漸把握不同要求下的作文寫作。但在實踐中，我們也不無遺憾地發現，很多經由教師指導后的作文，“千篇一律”“似曾相識”的現象比比皆是。寫人、寫事的，大都三段論，先整體概括，接著突出重點寫一個品質，最后結尾與開頭相呼應。寫游戲的作文，其用詞也是驚人一致：表現驚訝、莫名其妙的大都用“丈二和尚摸不著頭腦”“不知老師的葫蘆里賣的是什么藥”；表現開心、快樂的，大都用“興高采烈”“喜出望外”“一蹦三尺高”……這樣全班幾乎用一個模子倒出來的作文，毫無疑問是教師精心指導下的“碩果”。在教師事無巨細的指導下，孩子沒有自我，只是一個配合老師工作的機器，這樣的作文，只是流水線下生產出來的一個個看似精致卻毫無個性的產品。

面對這樣的寫作現狀，我認為作文教學的重點還是在于激發學生寫作欲望，先從情感入手，讓學生自由寫作；再逐步引導孩子學會在作文中表達一定的思想；在學生已經能夠寫出有情感有思想的文字后，再借助一定的寫作技巧，幫助他們確立文體意識。

比如，我們學完了《金色的魚鉤》后，讓學生進行細節描寫。開始，學生都覺得無從著手，寫出來的內容比較單薄，人物形象不豐滿。后來，我讓學生模仿同學、教師平時的動作，再組織同學評論其模仿情況，然后要求學生運用語言描述這些動作，比一比誰描述得最惟妙惟肖。這樣一來，學生的寫作興趣受到激發，寫出來的文章，就有了長足的進步。

劉祥：我的作文教學，經歷的是一個“技巧—思想—情感—融合”的過程。和朝江老師一樣，我也一直很看重寫作技巧的訓練（這可能是執教高三帶來的“后遺癥”）。我們高中部分的作文教學，高一主要強化記敘文的寫作訓練，高二強化議論文訓練。這兩個學段中，我總是要把文體意識的培養作為訓練的重要任務來完成。為了完成這個任務，我將記敘文寫作與議論文寫作又細分為若干個更為精細的訓練點，每次訓練都只突出一方面的技巧。

這樣的訓練，當然很容易收到實效，學生們能夠很快掌握文章的框架結構。在閱讀此類文章時，也能依照這種固有的寫作框架，輕松解剖作品的段落結構，理清作品的脈絡。

然而，也正如盈老師所說，學生在掌握了固有的寫作技巧后，往往又會過于拘泥于寫作技巧，不敢或不愿在作文中最大限度地發揮寫作個性。其結果就是，多數學生的文章從內容到形式都具有較大程度的雷同性，寫不出應有的個性，更感受不到青春生命的蓬勃激情。

因此，近年來，我開始嘗試技巧、思想與情感的融合。我的這種嘗試，以技巧為基礎，以思想為要件，以情感為核心。具體而言，就是在作文教學之初，先精選四五篇典范例文，用做文體框架的模本，幫助學生搭建文體范例。在此基礎上，每次作文訓練，都以思維開啟為訓練重點，以“說真話，抒真情，寫真事”為具體要求。這樣堅持幾年下來，慢慢地也就形成了一種新的訓練體系。