注重英語課堂小組合作學習的質量

新課標倡導體驗式教學，強調學習者的參與和實踐，這就決定了教學的最佳方式應當采取參與式、探究式和互動式，促使學生在實踐中學習，讓學生能夠“在做中學”。小組合作學習是讓學生積極參與教學活動的有效方式之一。合作學習是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的課堂學習策略體系。它為學生提供更多講英語的機會，使害羞、怕開口的學生也愿意并敢于開口。在合作的過程中，學生相互了解，互吐心聲，交流見解，碰撞思維，共享知識，實現“人人教我，我教人人”的目標。

筆者認為，小組合作學習是一種有用而且有效的課堂教學組織形式，按說在英語教學中應該會有良好的教學效果。然而，筆者在參加英語課程改革活動時也發現，有些學校、有些教師所組織的小組合作學習活動流于形式，并不是真正意義上的小組合作學習。在這種所謂的小組合作學習活動中，有的小組成員的搭配不夠合理，有的老師分配任務不夠明確，有的老師留給學生進行小組合作活動的時間過短，并且缺乏合理的小組合作評價機制……結果是課堂顯得很活躍，但教學目標卻無法實現。那么，如何提高英語課堂小組合作學習的效率呢？筆者認為需要處理好以下四個問題。

一、合理組建合作學習小組，明確小組成員分工

學習小組組織的是否合理，是影響合作學習效果好壞的重要因素。因此，學習小組的組建，要注意克服其隨意性和自然性，使每個學習小組都能順利完成學習任務。教師應在充分了解學生合作學習能力差異的基礎上，根據他們的參與意識、動手能力、語言表達能力以及知識準備情況，進行優等生、中等生、學困生以及男女生的合理搭配，一般4～6人一組最佳。

在小組學習中，小組成員的任務就是根據老師講解的內容，同小組組員共同完成老師在限定時間內分配的學習任務。要注意，小組中的成員應有具體的分工，如有秘書、組長、報告員及監督員等。秘書，主要負責記錄組內經過討論達成的一致意見，可以安排善談的同學，也可安排速記較好的同學擔任；組長，可以讓害羞或不愛講話的學生擔任，這可以“逼迫”他們去講英語，也可請自信的學生擔任；報告員，可以要求學生輪流擔任，以實現機會均等；監督員，用來保證組內的每一個學生都能夠用英語交流，保證整個任務的順利進行……小組的組建及組員的分工并非一成不變，可以根據不同的學習任務或合作內容進行相對應的改變，最大限度地挖掘每一個組員的學習潛力，使每一個學生的知識能力和合作能力得到提高。

二、教師要注意角色的轉變

教師在進行課堂教學的過程中，主要是“引導者”“演講者”“控制者”“監督者”和“協助者”。比如在小組合作學習之前，教師就是一個“引導者”，要告訴學生明確的學習目的、活動要求、活動時間安排，甚至可以請一兩個小組面向全班進行示范，以便讓學生知道如何具體地進行活動。在小組合作學習時，學生都忙于小組活動，教師的角色則變為“監督者”“協助者”。教師要巧妙地把自己對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，激勵小組成員之間和各小組之間密切合作、信息共享、公平競爭。教師要盡量多走動、多觀察、多傾聽，教給學生一些探索、發現問題的方法，把學生的探索引向更廣闊的空間。

三、選擇安排小組合作學習的時機

在英語教學中，學生之間的交流是必須的，小組合作學習則是促使其加強交流的一種行之有效的方法。但小組合作學習并不是學生唯一的學習方式，也不是說某堂課采用了這種方式就必須將之貫穿于這堂課的全過程。教師必須根據教學內容和學生的實際情況，選擇恰當的時機組織小組合作學習。語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于實際應用，通過語言的交流和思想的溝通不斷提高能力。因此，教師應結合不同的教學內容，安排一些辯論賽來提高學生的語言能力。在辯論中，小組各成員為了進行有效溝通，會根據對方辯論或小組內其他成員的反應，隨時調整自己的表達方式，使原本模擬的交際情境接近于真實。恰當地安排小組合作學習，在發展學生英語語言水平的同時，也培養了學生發現問題、解決問題的能力，提高了學生運用知識思考問題、分析問題和提出見解的能力。

四、小組合作學習后，一定要做到有反饋和評價

作為小組合作活動的最后環節，評價和反饋效果直接關系到整個合作學習活動的成敗。 成績的反饋要采取靈活的方式，可以是若干小組給全班展示，如表演對話、談論觀點、 宣讀作文、匯報各組情況等；也可以是組間競爭的方式，如辯論、快速搶答等，然后老師在此基礎上給予客觀、全面的評價。客觀、全面的評價能夠使學生認識自己，激發上進的欲望；反之則會挫傷其學習積極性。因此，教師要多渠道、多角度對每個學生的學習狀況和學習成績進行綜合客觀的考評，在全體學生面前要多對其進行正面的鼓勵和表揚，對學生出現的問題和錯誤可通過個別交流的方式反饋給學生本人，充分發揮評價的正面激勵作用。

（責 編 流 水）