語文朗讀教學(xué)摭談

朗讀是什么？朗讀是讀者的個(gè)性化行為，是一個(gè)由內(nèi)而外的“讀書—感悟—表達(dá)”過程。文章不是無情物，閱讀一篇文章，其實(shí)是作者在傳情，讀者在悟情，在閱讀的過程中，讀者逐漸領(lǐng)悟到文章的妙處，從而提高自己的語文能力和審美能力。尤其是在朗讀的過程中，讀者與作者深度對(duì)話，產(chǎn)生思想共鳴，讀者“耳醉其音”“心醉其情”，更能產(chǎn)生獨(dú)特的效果。所以在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)十分重視朗讀教學(xué)。當(dāng)然，不同的文體、不同的內(nèi)容，朗讀的方法也不盡相同。教師在教學(xué)中也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。

一、朗讀的方法應(yīng)靈活多樣

語文能力的基礎(chǔ)是語感，閱讀教學(xué)自然應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“感受”“體驗(yàn)”“發(fā)現(xiàn)”文本的語言形式，并在這種閱讀實(shí)踐過程中發(fā)展并培養(yǎng)語感。而語感的形成，自然就離不開朗讀這一最基本、最簡(jiǎn)便，同時(shí)也是最有效的閱讀訓(xùn)練方式。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、分角色讀、賽讀、表演朗讀等。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖可以造聲勢(shì)、烘氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益，但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。在教學(xué)中貫穿朗讀確實(shí)是非常有必要的，因?yàn)橐黄恼拢淝楦小鈩?shì)、節(jié)奏等，往往不是講出來的，而是讀出來的、聽出來的、品味出來的。

二、朗讀的過程應(yīng)富有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來說，有基本要求—用普通話正確朗讀，較高要求—順暢朗讀，最高要求—傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。

三、朗讀指導(dǎo)應(yīng)科學(xué)合理

在朗讀的過程中，教師應(yīng)對(duì)朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，可通過范讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，也可通過對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)來進(jìn)行指導(dǎo)。因此，教師朗讀水平的高低直接影響學(xué)生的朗讀水平。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)。教師自身對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，對(duì)不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀、重音、停頓、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌。另外，對(duì)于感情低沉的文章，朗讀的速度要慢；對(duì)于感情激越的文章，朗讀的速度要快；對(duì)于感情較歡快的文章，朗讀的速度宜用中速。朗讀課文時(shí)，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。朗讀之后，要有足夠的時(shí)間進(jìn)行評(píng)議。通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

此外，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法：要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性特點(diǎn)。不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。要允許學(xué)生多角度的、獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，只要學(xué)生讀出真情實(shí)感，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容，都應(yīng)該給予肯定。這就是新課改理念的最好體現(xiàn)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度加以考慮，要使三個(gè)方面互相滲透，融為一體。對(duì)于“朗讀教學(xué)”這一在過去被長(zhǎng)期忽視的重要的課程內(nèi)容，我們?cè)谠O(shè)計(jì)它的課程目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該從這樣三個(gè)維度加以考慮，運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類理論，辨明其所屬知識(shí)類別，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生知能轉(zhuǎn)化，從而從整體上提高學(xué)生的語文能力。因?yàn)槔首x教學(xué)不僅是閱讀教學(xué)乃至整個(gè)語文教學(xué)的根基，我想也應(yīng)是“品味”式探究最基本的形式。

（責(zé) 編 再 瀾）