試論作文教學與課外閱讀的結合

摘要:葉圣陶先生說過:“小學生今天做某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”可以說小學作文也是科學實踐思維和語言的統一。因此閱讀是寫作的源泉和基礎，這就要求教師引導學生用心閱讀，用心體會，激發學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，鼓勵學生善于觀察，善于收集材料和總結，才能厚積薄發，文思泉涌，揮筆自如。語文教學中，閱讀與寫作是最能體現語文能力的兩大重要板塊。在寫作教學中，提倡讀寫并重，找準閱讀與寫作的契合點，實現以讀促寫，讀寫同步提高。課外閱讀與習作教學是相輔相成、辯證統一的。只要教師在作文教學中用之得法，試之得當，學生的習作能力就一定能夠提高。

關鍵詞:作文;教學;課外;閱讀;結合

當前，小學生作文普遍存在著“無話可寫”“言之無物”的現象。究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。一方面，受生活的局限，學生的生活接觸面很窄;另一方面，是由于教師在閱讀教學中忽視了對學生間接獲得經驗的指導。所以，學生缺乏寫作材料，無話可寫。怎樣才能提高小學生的寫作能力，切實打好學生的作文基礎，筆者經過多年的教學改革實踐，粗略地總結如下幾點。

一、作文教學與課文閱讀要緊密地結合

眾所周知，作文教學對于提高學生寫作水平是至關重要的。它是正確引導小學生由“啟蒙性作文”向“創造性作文”過渡的重要環節。但是，如果一味地、教條地進行作文教學，而忽視了它的縱向結合，未必能達到理想的教育目的，如果把作文教學同課外閱讀結合起來，必將收到事半功倍的效果。

閱讀是作文的基礎，通過課外閱讀，可以為作文積累大量的語言材料，從而彌補作文中句子不暢，語言貧乏的不足，還可以為作文積累大量的寫作知識。“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來”，說的正是閱讀積累的重要，從而開闊學生的視野，增強學生的見識，開發學生的智力，提高學生作文的綜合能力。那么如何讓學生搞好閱讀呢?我主要抓了三點:

1. 激發學生閱讀的興趣

首先，要保證學生有選擇的自主權，不能硬性規定學生讀什么書。其次要根據學生天真、好奇、上進心強的特點，利用課外活動在班里組織學生舉辦故事會、詩歌朗誦會、佳作欣賞會等活動，并及時評出優秀個人。通過這些形式既發現、培養、宣傳了在閱讀中涌現出來的典型，又為每個學生創造了展示自我的機會，使他們從中享受到成功的喜悅。

2. 教給學生閱讀的方法

閱讀中，我讓學生學會并掌握精讀、泛讀、瀏覽三種閱讀的方法。“精讀”法，就是精心、精細、精確地讀。要求學生“字求其訓，句求其意，章求其旨”。對于書中的精華部分，要爛熟于口，精熟于心。“泛讀”法即粗泛地讀。對量大的一般性書籍，采用此法，可以使學生擴大視野，增加信息以豐富知識。“瀏覽”法，其要旨是“看書看皮，看報看題”。可以看目錄，讀前言，閱后記。興之所至，隨意翻之。在瀏覽中，新的信息不斷增加，儲存和積累，形成粗略印象，到用時可以信手拈來，任我驅遣。經過一年多課外閱讀的實踐訓練，我班的絕大多數學生都能根據不同的素材，不同的章節靈活運用閱讀的方法。從而開闊了視野，豐富了學生的知識。

3. 注重培養學生的閱讀習慣

閱讀習慣主要包括注意力、自我控制能力和閱讀技巧方面的一些常規性習慣。在閱讀教學中我們培養了學生初步形成別人教我讀為“我要讀”的習慣。提倡學生邊讀邊想，細讀精思，讀思結合的習慣，使課外閱讀成為學生的一種愛好，一種藝術享受。

二、課外閱讀是作文教學提質的重要因素

學生習作質量的提高是在強化學生寫作基礎訓練、邏輯訓練的基礎上逐步形成的。而習作質量的高低，都決定于學生課外閱讀的質量。古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”這就形象地說明了閱讀與寫作的微妙關系。由此可見，學生只有閱讀面廣，才能知識面廣，也才能積累豐富的寫作詞匯和生動有趣的寫作素材，并在寫作中恰如其分的加以運用，所寫的文章，才能做到言之有物，點筆精當，詞文并茂;言之有序，詳略得當，涇渭分明;也才能做到言之有趣，情深意篤，生動感人。

三、課外閱讀是提高寫作水平的“助力器”

學生通過課外閱讀豐富了自己的寫作語言，提高了自己運用語言文學的能力，形成了一定的寫作技巧。在形式多樣的社會實踐、寫作實踐中，感受到了自身的寫作才能和人生價值。寫作興趣隨著閱讀興趣的提高而提高，良好的閱讀習慣，必將對寫作水平的提升加注了一定的助推力，具備“四兩撥千斤”的作用。

作文教學與課外閱讀，猶如水與源、樹與根之密不可分的關系。它們是辯證的統一，是相輔相成的。我們相信，只要把作文教學同課外閱讀有機地結合起來，何愁學生寫作水平不能提高?何愁學生寫不出情景并茂的文章呢?

(通渭縣平襄鎮明德小學)