初中英語寫作教學模式初探

隨著科技的深入發展，網絡的廣泛運用，世界范圍內的文化科學技術正以前所未有的廣度和速度傳播，這一切都要求國人學好英語，尤其英語寫作，以便可隨意與其他國家進行交流。初中英語寫作在英語教學中越來越占有非常重要的地位。然而，在現實教學中一些教師忽視了寫的教學，而過分強調讀書和做題，以至于使學生能說會道，能熟記語法知識點，卻寫不好簡單的文章。從每年中考書面表達的得分情況來看，相當一部分學生的寫作能力很差，單詞拼錯，詞不達意，句子不順暢，語篇不銜接，語法不規則，滿是中國式英語。因此，我們應不斷優化教學過程，提高學生寫作能力。本文結合自己的教學實踐，提出一種行之有效的寫作課教學模式，供大家探討。

一、寫作前(pre-writing)

從廣義看，此階段指開始練習寫文章之前。此時應指導學生基本的寫作技能。

1. 選擇正確的時態

常用的時態有一般現在時，現在進行時，一般將來時和一般過去時。

2. 寫好句子

①牢固掌握五種基本句型，寫出正確的簡單句。例如:

I have breakfast at 6 o’clock.

Lily and Lucy are having breakfast now.

The boys went to the Beijing Museum last Sunday.

The students of Class 6 will help Uncle Wang pick apples next week.

The question was one to be debated. (復雜的簡單句 )

②充分運用邏輯詞，寫好并列句。并列連詞有and，but，so， or，yet，for， while，either…or…，neither…nor…等，有些并列副詞，如:however，still，otherwise，also等，也可起到并列連詞的作用。

3. 組織段落

一般來說，一個段落由三部分組成:主題句，支持句和結論句。主題句概括段落的主要內容，不僅確定段落的主題，而且限定該主題在本段討論的范圍。支持句是對主題句作進一步地闡述。結論句用來標志段落的結束。正如英國語言學家韓禮德提出的，他們之間必須用相關的邏輯詞連接，以達到句與句之間自然銜接。

從狹義看，寫作前指寫作課的前幾分鐘，此時，教師要充分調動學生的創造性思維，激發其寫作的內在動力，啟發學生多角度地考慮問題，在探討和交流中啟迪寫作的靈感。本階段可進行討論主題，搜集信息，準備語言，構思等活動，并列出寫作提綱，為寫作作好準備。

二、寫作時(while-writing)

在平時的教學中，我們應有目的地采取各種教學手段來加強寫作能力訓練，激勵學生多寫多練，使他們的四會能力得到協調發展，相互促進，相輔相成。

1. 聽寫結合

這種教學手段不僅能提高拼寫能力，而且還能提高聽力和寫作能力。

①邊聽邊寫。首先要求學生熟記一些短語，句子和語段，然后教師念，學生筆錄。Robert G.Bander曾指出:一旦掌握了英語的句式，并多次模仿使用，即使不是以英語為本族語的人，也可以寫出更多的有效句子。

②聽后筆述。教師以稍慢的語速將聽寫材料念三遍左右，也可放錄音，這時學生只聽不寫，聽完后要求學生憑記憶寫，只要寫出大意就行。

③聽譯結合。教師可從課文中選取一些新穎、實用的短語或句型編成漢語句子，先讓其做翻譯練習，批改更正之后，再進行聽寫。這樣既有利于理解記憶再鞏固，又為英語寫作積累了詞語和句型。

2. 說寫結合

英國學者布里頓指出，學生口語中的句型結構和表達方式，往往是他們學習寫作的基礎，學生豐富的口語表達對寫作的成功起著重要作用。

①看圖寫話。教師先給出圖畫和問題，讓學生根據這些問題進行問答練習，或者描述圖畫，最后要求學生作文。

②討論式短文。教師設定一個話題(一開始最好選擇較有趣的，或貼近學生生活的話題)，學生分小組討論分析，然后各小組選一人匯報成果，再規定時間讓學生完成寫作。可個人寫，雙人寫或小組寫，最后抽取幾篇進行宣讀和評價。

3. 讀寫結合

閱讀與寫作關系十分密切，英語教學專家亞歷山大說過Nothingshould be written before it isread.因此，我們在閱讀的同時，應該開展多樣的寫作聯系，以讀引說，以讀促寫。

4. 隨寫

可不限時要求學生自定主題，隨寫一段話，或者給他們幾句話的提示，讓學生自由發揮，接下去寫。這樣既激發了學生的發散性思維，又在其注意力高度集中的狀態下提高了寫作能力。

三、寫作后(post-writing)

1. 檢查修改

檢查修改是寫作過程中一個必不可少的環節。檢查從單詞有無拼寫錯誤、有無加標點符號、有無明顯的語法錯誤和有無段落的劃分等幾方面著手。修改主要著眼于內容，其次才是形式。一般來說，修改的重點應放在訂正觀點、增刪材料、調整結構、潤色語言等方面。修改包括自我修改和相互修改。教師在教室巡視，解決學生在修改過程中碰到的問題。這一步有利于學生主動學習寫作，減少犯重復錯誤的概率，發展學生的思維能力。

2. 批改講評

批改講評是寫作教學的最后一個環節，也是不可或缺、極其重要的一個環節。通過批改可以發現學生寫作中的問題，對普遍性問題及時采取措施，組織適當練習進行糾正。可互批、面批、小組批或全批。批改時不必逐詞逐句修改，應該讓學生自己改正，以便加深印象。批改時最好邊批邊記錄，記下各種問題，如審題、要點、結構、表達等，并摘抄學生作品中的好句，錄下好的學生作品，在此基礎上準備好講評內容。講評時，既要指出作文中普遍存在的問題，又要充分肯定成績，鼓勵學生的寫作積極性。講評作文中出現的用詞不當、語法不規范的例子并糾正;或者收集錯誤，編成短文，作為學生的改錯練習。另外，選擇學生作文中的精彩部分，作出評述。最后，動員學生相互傳閱作文。

3. 評后作業

講評后學生并不一定就掌握，教師應采取一些措施進行再鞏固。例如，選出一些好句或范文，要求學生熟記背誦，然后聽寫或默寫;或者閱讀范文幾遍后，再按要求寫一遍;還可再布置一篇類似的寫作練習，使學生在體裁、結構和表達的再現中達到鞏固。

實踐證明，通過這種教學模式，既加強了學生的聽、說、讀、寫能力，使之得到協調發展，又開拓了學生的思維，幫助他們掌握寫作的基本技能，學到更多的語言知識，從而提高了學生的寫作水平，更為學生將來繼續學習和運用語言打下扎實的基礎。

(蘭溪市聚仁學校)