試析中小學(xué)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)具有各自的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教育技術(shù)并不能取代傳統(tǒng)的教育技術(shù)，在很大程度上二者是相互補(bǔ)充的。目前有些美術(shù)課堂教學(xué)模式的改革似乎走入了一個(gè)誤區(qū):現(xiàn)代教育技術(shù)手段+傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中簡單地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體課件。這些生動(dòng)活潑的課件固然加大了課堂上的授課容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但并沒有從根本上改變教學(xué)模式中講授與學(xué)習(xí)的方式，沒有從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)是相對(duì)于多媒體美術(shù)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)等教學(xué)方式而言。既然是“傳統(tǒng)”，就有它存在的合理性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是依據(jù)循序漸進(jìn)的原則使學(xué)生逐步掌握各種技巧。美術(shù)教學(xué)中，教師常常通過實(shí)物寫生或?qū)皩懮确椒ǎ寣W(xué)生捕捉事物的特征，以提高他們的觀察能力和表現(xiàn)能力。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)技能、發(fā)展思維能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在過去的課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。但是傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式突出接受與掌握、強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，冷落了發(fā)現(xiàn)與探究，忽視了情感與體驗(yàn)，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理:教師注重的是如何把知識(shí)和技能準(zhǔn)確講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽、練，考試時(shí)用固定的技法把對(duì)象表現(xiàn)出來，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷被侵蝕，不僅不能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，信息源豐富、知識(shí)量大、有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的更新與發(fā)展。中小學(xué)美術(shù)教育面對(duì)的是全體學(xué)生，側(cè)重的是素質(zhì)教育。以美術(shù)技能為中心的舊教學(xué)模式是不可取的，而讓學(xué)生了解美術(shù)領(lǐng)域的藝術(shù)特點(diǎn)，開闊視野，陶冶情操，卻又是必須的。面對(duì)這樣的情況，我們希望能夠讓學(xué)生們有更多的自由，按照自己的興趣、需要去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以豐富自己的美術(shù)素養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，給廣大美術(shù)教育工作者提供了一個(gè)教學(xué)改革的輔助平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，從使用對(duì)象看，它不僅是教師操作，也是學(xué)生自己動(dòng)手操作進(jìn)行師、生、機(jī)三體互動(dòng)的模式。教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜索到大量的圖、文、聲、影等相關(guān)信息作為多媒體課件的素材，輔助備課，合理、高效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件輔助課堂教學(xué)。學(xué)生可以獲得大量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如八年級(jí)自編教材《插花藝術(shù)綜合實(shí)踐》，從美學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)插花藝術(shù)，應(yīng)該說是貼近學(xué)生生活、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美能力的一個(gè)很好的途徑。這一題材目前相關(guān)教學(xué)資料并不多，但網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)比較豐富。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中力求實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與美術(shù)課程的有效整合，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。為給學(xué)生一個(gè)全面、清晰的思路，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)上下載了大量有關(guān)“插花藝術(shù)”的資料，并將其擷取、歸納。定下了“插花基礎(chǔ)”(了解插花作品所需要的材料、插花的基本造型、色彩搭配以及為作品命名的方法)、“插花欣賞”(如何去鑒賞一件插花作品)、“教學(xué)拓展”(插花溯源和花言花語)幾部分內(nèi)容。同時(shí)為了使學(xué)生更直觀地看到一件插花作品的完成過程，教師挑選了一件能體現(xiàn)插花的造型、色彩搭配、花材花器搭配等要點(diǎn)的作品——《鳥的天堂》，將完成過程錄制下來，與上述內(nèi)容集成整理，做成一個(gè)插花藝術(shù)的“專題性網(wǎng)站”。學(xué)生對(duì)上網(wǎng)有著極大的興趣，利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師把授課地點(diǎn)選在微機(jī)教室，讓學(xué)生通過瀏覽這個(gè)網(wǎng)站，自主完成學(xué)習(xí)的過程，教師只在之前做一些簡單的輔導(dǎo)，把本課教學(xué)的重難點(diǎn)的大部分，也都集于其中，以使學(xué)生邊看邊思考。學(xué)生在了解全部內(nèi)容之后，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中自然地完成本課的重難點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體的運(yùn)用為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)、表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術(shù)教學(xué)更為生動(dòng)活潑，使學(xué)習(xí)更直觀、更自由、更多樣、更寬廣、更快捷、更有趣、更入情，能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造意識(shí)和人文素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)整合

用信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，其主要過程是利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓老師的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到鍛煉和有效提高。對(duì)于發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、實(shí)踐能力具有重要的意義。因此，在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，探索信息技術(shù)與美術(shù)課程整合課的教學(xué)模式和方法，最終找出一條美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新之路。

(焦作市山陽區(qū)教育局)