留出一片精彩

摘要:《語文課程標準》指出:“教學是師生交往、互動，課程體驗，追尋生命共同成長的過程。”知識的學習，能力的培養，情感的體驗，這三維目標的達成都需要課堂必須給學生留下“悟”的空間和時間。語文教學中的“留白”就是充分尊重學生的主體意識，給學生營造一個自主創新的空間，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮，從而激發學生的求知欲，使學生獲得獨特的審美體驗，進而提高學生的語文素養。教師不妨可從情感、思維、知識、心理、結果等方面精心設計“留白”，使我們的語文課堂教學更加精彩無限。

關鍵詞:語文教學;留白;新課程理念;主體意識

所謂的“留白”原來是國畫創作中一種計白當黑的藝術手法。如只畫一葉扁舟漂浮于水面上，一位漁翁在船上垂釣，四周還有寥寥幾筆微波，此外幾乎全部是空白。即便如此，卻能給欣賞者創設了一個深遠的意境，讓欣賞者去思考，去補充發揮，讓欣賞者和作者一起完成對作品美學價值的再創造。

語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。課堂教學自然充滿了多元性，不可預測和不確定性。在課堂教學過程中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。語文教學也應該講究留白的藝術，構建教學的“陰晴圓缺”，讓學生主動地探究，讓他們乘上思想的翅膀，用自己的知識和獨特的體驗去“補白”，去演繹、去創思。那么，如何在中學語文課堂教學中運用“留白”，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮，從而激活他們創新的思維，進而提高課堂的教學效率呢?筆者結合自己十余載的教學實踐，與各位同仁一起探討。

一、留出感情的空白，豐富學生的情感體驗

語文閱讀教學中教師的主導地位決定了教師重在引導學生去閱讀文本，披文入情，由情入境，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。課堂教學中的情感體悟不單單表現為感情強弱的變化，更表現為各種不同情感的轉換和變化，如愉快、悲哀、平靜、激昂、悠閑、憤恨、同情等，這些情感的變化就形成課堂教學的感情節奏，會使語文課堂教學的美育效果得到充分展現。因此在教學中教師應留出情感體驗的空白，把最甜的蘋果汁讓學生去品嘗。一首詩，一篇散文，一個充滿真情，催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結束，教師完全不必急于講解。須知，“此時無聲勝有聲”，生硬的剖析只會導致畫蛇添足。只有順勢留白的教學才能達到同頻共振，情感才能自然流露，才會有理想的教學效果。

例如，在教學臺灣作家琦君的散文《春酒》時，教師有意設置音樂背景，精心創設一種淡淡的略帶傷感的情感氛圍，然后讓學生配樂朗讀全文，這樣巧妙地激發了學生的情感，掀起了感情變化的第一波。當學生讀到課文結尾“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”時，學生一下子就被吸引住了，很快就進入了主動學習的氛圍中，深深融入作者濃得化不開的鄉愁中，真切體會到了作者對于“八寶酒”的深深眷念，這可真是“一波未平，一波又起”啊。其他許多聲情并茂的文章，教師也應當留出空白讓學生憑借自己的生活經驗去感受體驗，達到和作者的感情產生共鳴，從而獲得一種情感體驗的愉悅。

二、留出思考的空白，展現學生的思維過程

思維不僅是一種能力，更是一種過程。往往有許多教師只注重結果，而忽略了思維過程。問題只要一提出，就迫不及待地要求學生發言，根本不給學生充分思考的時間，唯恐完成不了教學任務。只要學生說出正確答案，教師就心滿意足，這種不“開”只“達”的教學方式，學生的思維明顯受到限制，能力培養自然也成了空中樓閣。

美國有位教育專家說得精辟，教師對學生的每一個問題提出后，至少要等待3分鐘，這樣做會有很多好處:可以讓更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題;可以減少卡殼現象;可以增加學生的自信心;可以提高學生的積極性;可以增多發散性思維的成分;可以增加學生回答問題的多樣性等。教師若不給學生留思考的時間，課堂提問也就失去了價值。在教學川端康成的《父母之心》時，教師設計了這樣一個留白，讓學生只閱讀文本的前半部分內容，而要求學生結合自己的生活體驗去補白文本的后半部分內容。顯然教師有意地給學生創設了一個新的思維情境，讓學生發揮自己的創造能力，調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，在多種可能性中去分析思考判斷。這樣的留白自然會增加學生回答問題的多樣性，其間學生甚至會有各種思維浪花的動態生成。我在教學《晏子使楚》這篇課文時，鼓勵學生不看課文，而讓學生自己獨立思考，想出辦法來反駁楚王的問題，從而誘導學生深入地去理解晏子的反駁技巧，同時也實現學生思維的發展創新。因此，在課堂教學中，教師一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時空。學生只要有了充分的時空自由，就有可能針對問題積極思維，主動探討，學生的思維過程才能夠在課堂上得到充分展現，這樣學生的思維能力自然會水漲船高。

三、留出知識的空白，完善學生的知識體系

課堂教學時師生的體驗過程，也是課程創生和開發的過程。在特定的教學情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的解讀，因而每一位學生都是一個信息源，教師就要適當營造這份知識的“空間”，讓每一個學生能有機會進行開放性和創新性的學習。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆斯林基講:“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”課堂教學中留白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，要求學生通過自己的探究去獲取空白處的內容，從而達到對知識的掌握。心理學理論告訴我們，當人們在觀看一個不完整即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。而我們的語文課堂教學正是通過留出空白，讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識體系，真正使學生處于學習和發展的主體地位。

初中語文課教形聲字的知識，對于形聲字的八種結構形式，教師完全不必逐一分析，可以只對其中一種作具體分析，隨后有選擇性地羅列出各種結構的一些形聲字，有意留給學生自己去觀察、發現和總結，學生會在探索中補充空白，會完善相應的知識體系。學生在知識自補、遷移中不僅形成了良好的認知結構，而且還會培養自己的探究能力。這樣的留白，教師何樂而不為呢?

四、留出心理的空白，點燃學生的探索熱情

孔子曰:“不憤不啟，不悱不發。”“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白，此時，學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發性教學的核心。有疑才能引發學生強烈的求知欲，激發他們探索問題的熱情，促使思維不斷地深入。教師要善于創設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。教師應從教材中挖掘學生看來似乎有矛盾的問題，調動其學習積極性;教師應于枯燥無味中設疑，這樣會猶如在平靜的湖面上投入一顆石子，激起學生心中的千層浪。

我在教讀《羅布泊，消逝的仙湖》時，沒有急于讓學生讀課文，而是讓學生看題目，通過題目你都想知道哪些問題。“羅布泊是個什么樣的地方?”“羅布泊以前是什么樣子?現在是什么樣子?”“羅布泊為什么稱為仙湖?”“羅布泊消逝的原因是什么?”……學生所提的問題幾乎涵蓋了課文的主要內容。于是我趁熱打鐵，讓學生帶著這些問題去閱讀課文，力圖去解決這些問題。這正是“留白”的價值極致體現:學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發的熔巖，異常活躍。所以不一會兒，課堂中就舉起了一片小樹林似的小手。有些課文的內容看似意蘊平平，處于無疑的境地，教師就要疑于無疑，平中出奇，善于激疑，喚起學生探討課文的微言大義，致使學生的心理不時而時地處于釋疑探究的狀態，從而達到最佳的學習效果。

五、留出結果的空白，尊重學生的不同個性

傳統的教學觀念是把學生當做灌輸的容器，或者預先設置一個個圈套(問題)，把學生往里面推。隨著教學改革的不斷深化，我們應該還學生以學習和發展的主體地位。在課堂教學中不能用所謂正確的標準答案來取代學生的感受，統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，以致阻礙、窒息了學生的創造。由于每個學生都有不同的愛好、個性和特長，都有自己獨特的理解方式和思維方式，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，一千個學生頭腦中就有一千個不同的托爾斯泰和閏土，學生對文本的解讀自然會有所不同，甚至會千差萬別。因此，課堂上教師應對文本最易產生個性解讀處進行“留白”，來喚起學生的生活經歷和體驗，為學生提供想象創新的空間。在欣賞教材中名著《湯姆·索亞歷險記》中的第一個片段《當“海盜”去》，我抓住“如果他在主日學校的行為記錄挑不出一點毛病的話，他倒愿意離開人世”一句，引導學生進行“補白”:湯姆·索亞在主日學校里可能有哪些“毛病”呢?學生的回答異彩紛呈，我決不否定學生的“創作”，必要時加以適當的“點化”，學生們的興趣相當濃厚，這樣自然會把課內閱讀延續到課外閱讀。的確，教師在課堂中對有些問題不必給出一個具體的答案，應該讓學生充分發表不同意見，師生平等和諧地對話，這樣會充分發揮學生的個性特長，引導學生踴躍地嘗試，教師在尊重學生學習過程中的獨特體驗的同時，也會使自己的課堂教學更具藝術效果了。因為“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了”(布盧姆)。

總而言之，語文課堂教學是一門以學生為主體的“主體藝術”，語文課堂教學中的“留白”正是這種主體性的具體凸現，它不僅僅是一項技術，更是一項含蓄高深的教學藝術。語文教學中的“留白”，就是留給學生以自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己思維的主動性與積極性去還原和豐富空白內容，使學生體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理的滿足。我們語文教師應充分利用“留白”，讓學生的綜合素質在這種“留白”的課堂中得到真正的提高。語文課堂教學中的“留白”，的確相當精彩，當然不能錯過哦!

參考文獻:

[1]董蓓非.語文教育心理學[M].上海:上海教育出版社，2006.

[2]鐘為永.語文教育心理學[M].北京:警官教育出版社，1998.

(樂清市翁洋鎮第一中學)