淺談小學數學課堂教學的有效性

課堂教學是一種有計劃、有目的，講究效益的活動。數學課堂教學也不例外，在新課程理念下，更強調教學活動的有效性。教學有效性是教學活動結果與社會和學生個人需要是否相符及相符程度高低的一種價值判斷。“有效”指的是要“有效果”“有效率”“有效益”，教學活動是合乎規律性的、特殊的育人活動，更應當強調實事求是，尊重教學規律。任何違背育人規律、育人宗旨的做法都是不可取的、無效的活動。只有合乎規律的教育才能取得良好的育人效益和社會效益。

一、提高課堂教學的有效性

數學教學尤其是小學數學教學，由于小學生主動學習的能力不強，課堂上教師的教學是學生學習的主要渠道。要提高數學教學的有效性，最重要的就是提高數學課堂教學的有效性。

人們的思維在解決具體問題時會積極起來。因此為學生設置一些“疑問”和“懸念”，激發學生探索問題的積極性，把“教”的主觀愿望，轉化為學生渴望“學”的內在需要。如在教學“乘法分配律應用”時，用“激將”的方法設疑:現在老師和你們比一比、賽一賽，看誰不用筆算，就能正確地說出結果。舉了幾個乘法分配律應用的例子，老師很快說出每一題的結果。這時學生覺得新奇，“這里有什么訣竅?”不等老師提問，學生求知若渴的情緒被激活。當學生“心求通而不得，欲言而不能”時，老師要適時作好鋪墊，引導學生研究問題，發現規律。精心設計實用的教學情境，誘發學生興趣，讓學生以最佳的心情積極投入探索新知識的活動中。

如在教學“認識人民幣”一課時，當講到“一元錢可以買哪幾件東西”這一環節時，我將這一環節設計為一個數學活動情境，準備許多價值不等的小商品，開模擬小商店，讓學生到“商店”購物，并請學生想一想:1元錢可以買哪幾件東西?并找回多少錢?這個活動中學生熱情高、積極參與，體會到今天所學的知識能夠解決生活中的實際問題，是有用的數學，從而進一步激發了學生學習的熱情，讓學生思維一開始就處于一種積極探索狀態之中。

二、在課堂中采用任務驅動教學方式

“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法，在整個教學過程中，“任務驅動”就是指在整個教學過程中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對任務進行分析、討論，由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。教學活動中讓學生用數學思想完成各項任務，從而培養學生運用數學知識的能力，并在學習過程中感受成功，獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度。任務必須是學生感興趣的，對學生具有一定的挑戰性。任務驅動教學由于是以學生為中心設計的，以學生自主合作的方式學習，因此能激發學生主動參與學習的熱情，培養學生動手動腦的能力與集體合作精神。

三、建立適當的評測體系

適當的評測對于做得好的學生能起到鼓勵作用，對于做得不夠好的學生能起到督促作用。

1. 課堂評價法

在數學課堂教學中，教師不僅要關注學生知識、技能與掌握狀況，更要關注他們在學習活動中表現出的情感和態度，力求對知、情、意、行進行綜合評價。教師要盡可能地在課堂上營造寬松、和諧、民主、平等的評價氛圍，構建師生互評、生生互評、學生自評的多向信息空間。如學生在學習乘法口訣這部分內容時，教師可設計一張數學評價表。

2. 作業評價法

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，要發揮其導向、調控、激勵等功能。在數學作業的批改中，教師應根據學生的作業情況采用評語加等級的評價形式。如激勵性評語“批改你的作業真是一種美的享受，不過再仔細一點將會更好”;獎勵性評語“一分耕耘，一分收獲，最近你的作業進步了，獎你一顆★”;期待性評語“你是個聰明的孩子，常常做出與眾不同的解法，如果書寫再認真一點就更好了”;商榷性評語“認真想一想，看能不能發現錯在哪里”……這樣一句贊美的話、一段中肯的寄語、一次獎勵的評語或幾個獎勵的符號，學生讀后能激起其學習數學的動力，獲得學好數學的信心，體驗到成功的快樂。

3. 試卷測驗評價法

通過一張試卷來檢測學生知識、技能應用水平的方法。教師應本著以學生發展為核心的思想，針對不同層次學生的知識水平和認知能力實施分層考試命題，設計出興趣卷和發展卷。興趣卷緊扣課程標準和教材，重點加強對“雙基”的考查;發展卷是在興趣卷的基礎上，適當增加題目數量，提高試題難度，適當引入開放性、探索性題目，學生可以根據自己這一階段的學習情況自主選擇試卷。這樣，考試便真正成為促進學生主動學習、掌握知識的有效方法。

四、重視學生的個體差異性

不同層次的學生應該有不同的目標。對優生制定的目標應該高一些，對于學困生的目標應該定得低一些。例如，這種學生對學生單對單的輔導成果還不明顯，但是就目前情況來看，這種輔導還是有效果的。第一，優生由于當了小老師，得到了老師和同學的認同，自信心以及對于數學的學習興趣進一步提高了。第二，學困生由于有單對單的輔導，想偷懶的也不行了;接受能力差的，在單對單的反復指導下，也把知識點給記住了。當學困生進步了，單對單輔導就可以換種形式，變成一對一的競爭形式。

總之，我們的教學活動如果始終讓學生有一種期待，有一種耳目一新的新奇，有一種無法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學。教師只有不斷反思自己教學是否有吸引力，是否有效，然后不斷地調整自己的教學，不斷地改革和創新自己的教學行為，才能使教學富有生機，更有實效。

(泉州市安溪縣蓬萊中心小學)