初中物理教學科學探究的再探討

在義務教育的物理課程中，讓學生學到獲取知識的方法，增強探討未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。

《課標》中把科學探究式學習作為一種重要的學習方式，讓學生通過探究活動，體驗科學探究的過程，懂得科學的思維方法，保持強烈的好奇心和求知欲望。

一、科學探究中的要素

科學探究的教學一般要經歷從發現問題到解決問題的全過程:提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析論證、評估、交流與合作。該模式簡單、實用、易操作。但是，近幾年的工作中，我發現，一部分教師在教案、板書、課堂上嚴格按照先后的順序進行，七個要素一個都不敢少，把鮮活、生動的創造性活動變成索然無味的流程，使學生誤以為科學探究有現成的“套路”?？茖W探究的關鍵不在于表面的形式而在于體現科學探究的本質。因此，在教學中可根據實際情況，精心設計教學環節，在不同的課時中有重點地培養科學探究的某一兩方面的能力，而不必為了求全面面俱到。例如，探究“聲音是怎樣產生的”，主要突出了“提出問題”的環節，探究“平面鏡成像的特點”，則注重“設計實驗和進行實驗”，探究“摩擦力”時，則突出了“猜想與假設”，在“力和運動”中，著重訓練“分析與論證”等。

二、科學探究中能力的培養

初中物理學習中進行的科學探究活動，雖說是對科學家的科學研究活動的模擬，然而兩者的目的和對象是不同的:科學家探究的是發現人類尚未認識的事物和規律;學生探究的目的是提高自身的科學素養，探究的對象多數是人類已經認識而學生未知的事物和規律。另外，科學家的探究是在一定的方法指導下進行的，有豐富的基礎知識和基本能力來支持他完成這些探究。對于學生來說，一些基礎知識要在探究活動中學習，一些基本技能要在探究活動中訓練。因此，初中物理教學中處理科學探究的一個重要工作是:分析學生原有的基礎，通過鋪墊，使他們具備科學探究的基礎性的知識和技能。例如，應該事先告訴學生一些基本科學概念，探究所需的基本能力，通過訓練使學生提前掌握。也就是說，物理教學往往通過必要的鋪墊來構建學生探究的能力，使學生做好進行科學探究的準備，然后再去探索學習的核心內容。

三、科學探究中的教學關系

探究式教學強調老師是學習的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、學習的主動構建者。從目前的實際情況看，學生的探究能力還是需要逐步培養提高的，需要有一個教師“牽著走”到“放開走”的過程。教師適時地講授、引導、點撥不僅不妨礙學生的成長，而且可以加速學生探究能力的提高，可以幫助學生盡快地步入自主學習的軌道。如果一味地強調自主探究，不僅課時嚴重不足，課堂秩序會很混亂，而且學生的知識結構也會不完整，造成兩極分化加重的情況。有些內容不好進行探究，有些由學生的探究只能得出部分結論或只能得出定性的、不完整的結論時，教師的講授是必不可少的。

科學探究是一種培養學生主動學習的好方法，但不是唯一的、最好的教學方法。

(大同市南郊區平旺中學)