歷史新課改 教學新思路

在新教材課堂實踐操作的過程中，要求每一位歷史教師要“轉變課堂教學方式，注重探究式學習”，讓課堂教學從封閉走向開放，讓每一節歷史課都能動起來。

一、問題情境，激發學生的求知欲和思維的積極性

例如，在教學實踐中關于西安事變的解決問題，我作了如下設問:假設同學們就是當時參加談判的社會各界代表，請發揮你們的口才勸說蔣介石“停止內戰，聯共抗日”，注意發言中必須使用各種各樣的成語。例如，“以和為貴”，“同舟共濟”等，充分發揮了學生的想象力。在學習中國歷史“宋代社會風貌”一課時，我讓學生扮演時空訪客的角色，回到宋代，到農村，城市普通居民，達官貴人家中去做客，想象會得到什么樣的招待，學生熱情高漲，在興高采烈的爭相發言中，了解了宋代的衣食住行等。

二、善質疑，多啟發，培養學生的歷史思維能力

“思源于疑”，由疑問而進行思考，由思考而解決問題是青少年學習的一個重要特征。設計具有啟發性，探索性的問題，就會有效地激發學生思維探索的主動性和積極性。學習《難忘九一八》，在講“西安事變”時，我提出這樣一個問題:“張學良、楊虎城扣押蔣介石后該如何處置，是殺、是關，還是放?”同學們對這樣的問題十分感興趣，頓時展開了熱烈的爭論。不僅幫助學生認識了和平解決西安事變的重大意義，而且培養了他們分析問題，解決問題的能力，鍛煉了他們思維的敏捷性和深刻性。

三、多種形式注意古今聯系引伸和中外對比

在學習哥倫布發現美洲時，設計提問:如果你穿梭時空回到明朝，能否吃到玉米、花生、馬鈴薯等食物?如果能，你應該感謝誰?這個問題會激發學生興趣，在他們動腦思考的時候，已經將玉米等農作物傳入中國的時間，原產地和哥倫布發現美洲等史實緊密聯系起來，深刻理解了。這樣不僅有助于歷史知識的融會貫通，而且還可以培養學生的思維能力和想象力。

四、在教學過程中培養學生探究歷史的激情

我嘗試著讓學生自主編演歷史小品劇，例如，在講述商鞅變法時，就上演了一出《商鞅舌戰群臣》，由同學們自己扮演的歷史人物、歷史場景活生生地再現在渴求知識的同學們面前。最后經過概括歸納，又引導同學們分角色體驗商鞅、秦孝公、舊貴族、老百姓的不同言行，進行分析討論，從而將課堂氣氛推向了高潮。

五、利用現代化手段激發學生的學習興趣

利用投影、錄像、多媒體課件等現代化手段。例如，“寧為戰死鬼，不作亡國奴”一課中，我給學生播放了一段血戰盧溝橋的錄像，學生們又互相交流自己所找到的有關這方面的資料，以此調動學生學習的主動性和自主性。“紅軍不怕遠征難”一課的學習中，及時運用遵義會議，飛奪瀘定橋等視頻，激發學生學習的強烈欲望。

六、組織歷史辯論賽和充分發揮活動課的威力

唇槍舌劍顯身手辯論是最能激發思維靈感火花的方法，也是學生之間互動合作學習的方式之一。在教學過程中適時地組織一些此類活動，能大大激發同學們在歷史學習中積極向上的競爭意識。以小組為單位，舉行追訪歷史新聞活動匯報會，全班同學推舉一人扮演新聞發布官，一人扮演哥倫布，每個小組各推舉一人扮演哥倫布的同伴。

(信豐縣小江鎮小江中學)