佳文常自改中來

寫作，是語文學(xué)科教學(xué)的總的歸宿，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的。學(xué)生語文程度的高低，寫作是檢驗(yàn)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。然而許多學(xué)生卻寫不出作文，這是許多語文教師最為頭疼的事。因?yàn)檫@不但制約著學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)其他知識(shí)，而且還困擾著整個(gè)語文教學(xué)。語文教師形成一套科學(xué)的作文教學(xué)模式是至關(guān)重要的。如何優(yōu)化作文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢?下面本人就工作實(shí)際，談點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的修改興趣

(1)印發(fā)給學(xué)生一些中學(xué)生的初稿和修改稿的對(duì)照文，讓學(xué)生通過揣摩領(lǐng)悟修改方法。這些作文實(shí)例來自同齡人，符合學(xué)生自己的寫作水平，學(xué)起來更有針對(duì)性和啟發(fā)性。

(2)讓學(xué)生收集著名作家修改自己作品的動(dòng)人事跡，并在班級(jí)講述，使學(xué)生明白就是名家，寫文章也非“一蹴而成”的，大多有一個(gè)反復(fù)推敲修改的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作家們嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的寫作精神。

(3)結(jié)合教材中的一些可供模仿的課文，變換一下閱讀方法，先讀后寫，或先寫后讀，再評(píng)改。

(4)收集本班學(xué)生中作文修改得好的篇、段，在教室里張貼、展示。因?yàn)樽魑膭倢戇^，又是本班學(xué)生作文，更有一種親近感、新鮮感。以上這些方法，可以大大激發(fā)起學(xué)生修改作文的興趣。

二、教給學(xué)生修改方法，使學(xué)生操作有法可依

讓學(xué)生自己修改作文，并不是說教師就可以高枕無憂了，葉圣陶先生說:“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，老師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定。”葉老的作文評(píng)改主動(dòng)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的改，同時(shí)又要求老師重視點(diǎn)撥作用，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法和技能。這也是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，需要教師有極大的耐心和熱情。

首先要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性，這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的前提。還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)一的修改符號(hào)，使之更具可操作性。正確使用修改符號(hào)，既能夠明白無誤地標(biāo)示修改的情況，避免造成文字混亂。又可使修改的稿子保持整潔，便于理清頭緒。最后，要讓學(xué)生明確改什么，怎么改。

(1)修改要著眼全局，從整體出發(fā)。修改作文時(shí)，我們應(yīng)先整體瀏覽，從全局出發(fā)，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然后再考慮作文整體框架方面的環(huán)節(jié):看文章結(jié)構(gòu)是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，最后再考慮句式的選用，進(jìn)行詞語的錘煉。只有從全篇入手進(jìn)行修改，才能統(tǒng)觀全局，從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)，才能有效地提高作文水平。

(2)修改要先求簡(jiǎn)明通順，后求潤色加工。修改時(shí)先求文字簡(jiǎn)潔，把可有可無的字、詞、句一律去掉，不用自己不懂的字詞，不生造字詞。再使文從字順，先說什么，后說什么，安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸櫳?/p>

具體可以按照以下幾點(diǎn)去做:注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用和格式，分清句讀;注意句子中的詞語搭配，選擇恰當(dāng)?shù)淖衷~表達(dá)自己的意思;對(duì)于過分雕琢的地方，應(yīng)仔細(xì)分析，看它表述是否恰當(dāng)，是否符合人物的各自身份，是否符合平時(shí)說話的習(xí)慣;要讓句子簡(jiǎn)單完整。寫作時(shí)多用短句，盡量不用或少用復(fù)雜的長(zhǎng)句，在修改時(shí)要看文中有無病句，要讓每個(gè)句子都能準(zhǔn)確無誤的說清楚一個(gè)意思。

(3)修改應(yīng)該使文章更生動(dòng)。句子和段落要適中，不宜太長(zhǎng)。句子一長(zhǎng)，別人不能一下子就看懂，勢(shì)必影響閱讀興趣;段太長(zhǎng)則顯得行文呆板枯燥，讓人覺得壓抑，而短小的段落則使得文章顯得生動(dòng)活潑。

(4)修改不合文體規(guī)范的地方。文體不同，對(duì)文章的要求也不同，一般說來，記敘文要生動(dòng)形象，能表達(dá)作者鮮明的愛憎之情;議論文要論斷準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密;說明文要清楚明晰，讓人一目了然;應(yīng)用文要合乎款式，簡(jiǎn)潔明了。因此在作文修改中，一定要注意這篇作文是何種文體，看它是否符合該類文體的寫作要求，千萬不要寫出“四不像”的作文來。

另外，還要注意一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，不要隨意勾抹，不要有太大的移位，要保持文面的整潔，因?yàn)榫砻嬲麧崳舟E端正娟秀的作文，能給讀者留下良好的第一印象，因此作文修改時(shí)，但凡可以不改的地方，就不必去改，非改不可的地方，用一條斜線將原字詞句輕輕勾掉，在兩行間空白處改正即可。

三、針對(duì)不同文體和內(nèi)容，靈活采用不同的修改方式

(1)評(píng)語引導(dǎo)法。教師采用書面批注引導(dǎo)或以課堂口頭點(diǎn)評(píng)的形式，對(duì)學(xué)生的作文提出切實(shí)可行的修改意見，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行修改。這種方法有利于多角度、多層次培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣，是目前普遍采用的作文評(píng)改方法之一。

(2)共同評(píng)改法。呂叔湘先生極為推崇這種作文修改方法。教師事先精選1～2篇有代表性的中等作文，印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通讀全文，然后在教師引導(dǎo)下集體評(píng)議，明確文章的優(yōu)劣，找出最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在論辯中積累作文的修改方法。

(3)朗讀修改法。每寫完一篇文章后，讓學(xué)生朗讀一下自己的文章，看看哪里不通暢，哪里不簡(jiǎn)潔，哪里的意思表達(dá)不清楚……然后進(jìn)行有針對(duì)性修改。運(yùn)用這種方法修改時(shí)，一定要大聲讀，要有感情地讀，有節(jié)奏地讀，這樣才能把文章的毛病都讀出來;還要反復(fù)地讀，讀一讀改一改，改一改讀一讀，直到自己滿意為止。

(4)定點(diǎn)突破法。根據(jù)不同文體的不同要求，將文章分解為內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等若干個(gè)修改訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行定點(diǎn)修改訓(xùn)練。一次作文完成一個(gè)寫作點(diǎn)的修改訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，各個(gè)擊破，最后綜合起來，就能提高學(xué)生的寫作水平，并養(yǎng)成學(xué)生的作文修改能力和習(xí)慣。

(5)擱置冷卻法。學(xué)生對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)，總是隨著知識(shí)的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，先將學(xué)生完成的作文擱置3～4天后，再發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度，通過默讀，重新審視自己的文章，找出其中需要進(jìn)一步修改完善的地方，再對(duì)作文進(jìn)行修改，往往會(huì)收到很好的效果。此法既可以消除學(xué)生作文后不忍割愛的心理，又可以使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長(zhǎng)期進(jìn)行這種作文修改訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的好習(xí)慣。

(6)同學(xué)互批法。就是同學(xué)間交換作文，互相修改。此種方法使學(xué)生以鑒賞者的姿態(tài)，大膽地指出原作的不足并提出修改建議，在指出同學(xué)文章中存在的問題的同時(shí)，也會(huì)在今后自己的寫作中避免類似的毛病，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

(七臺(tái)河市教育研究院)