淺談如何讓學生筆下生輝

有人說:“一個學生如果他的文采橫溢，那么他的語文科絕對不會差到哪里去。”對語文科而言，基礎知識、文言文、閱讀分析、作文這四塊中作文占著很大的分量。如果一個語文老師隨時都可以欣賞到自己學生的佳作，那無疑是很欣慰的。

我剛接任七年級語文科時，學生的寫作水平讓我感到大失所望。多數的語文老師也有同感:這一屆的學生寫作太差勁了，平淡無味。一個班中很難找到一名文采飛揚的學生。知識面狹窄、詞匯貧乏、生活閱歷單調，缺乏一種勤學好問的精神，這些都是造成學生寫作水平低的“疑難雜癥”。針對學生“病癥”下藥，我一步一個腳印地走，一個學期的摸索、探究中，我通過三個方面的努力，未見碩果也見開花，學生的寫作水平上了一個新的檔次。

首先，在互改作文中提高學生的寫作能力。如何對待學生的作文?目前不少學校還規定一定要由老師批改，有的學校還規定一個語文老師每周要批閱至少8篇大作文和15篇小作文。其實，這樣的規定值得斟酌。一堆堆像小山似的作文簿，每當埋頭苦干地去批閱這些學生的“佳作”，語文老師都覺得苦不堪言。更讓老師們覺得無奈的是自己辛勤批改，學生們的作文水平卻不見什么起色。現在課改提倡的是學生以自主、合作、探究為主的學習形式，我們不該走老路子——學生讓老師牽著鼻子走，而要敢于、善于嘗試新的方法。為了體現學生的主體性和老師的指導性，減輕老師的負擔，我在批改作文中找到了一條捷徑，讓學生在限定時間內寫好文章，然后互改作文。我把學生分成四個小組，先把學生的作文簿傳閱給他們，然后一步一步地分步驟指導他們批改:找錯別字——語句不通順的句子——篇章結構——中心體現——寫上你最大的感受和看法。按照這樣的方法給學生輪流批閱，各有各的獨特見解。如我班開了一次辯論會，就此題材寫了一堂有趣的語文課，有位學生寫了一篇文章，其中不乏精彩的描寫:

“一場激烈的辯論會開始了，先由我方代表進行辯論，我方的一位女代表信心十足地站起來，朝著對方敞開天窗說亮話，甲方對我方的開場白似乎了如指掌，瀟灑地對出了“下聯”，我方早已胸有成竹，另一個代表迅速站起來向對方發起了進攻似的辯論，甲方決不心慈手軟，很快想出了對策給了我方一個回擊，我方也不甘示弱，靈機一動，巧妙地避開了對方的回擊彈。我方的精彩辯論，博得了同學熱烈的掌聲，老師也笑了。

甲方也不服輸，對方代表腦筋急轉彎，立刻理直氣壯地站起來，開始了“長篇大論”，不僅博得同學們的掌聲，老師的夸獎，而且又將我方的思路攔腰截斷，真是半路殺出個“程咬金”，我方代表與隊員激烈地商討對策，有的抓耳撓腮，有的冥思苦想，急得像熱鍋上的螞蟻團團轉。忽然，我方的一位隊員拍著桌子站起來，朝著對方指手畫腳，提高嗓子說道理，解了我方一時的燃眉之急，甲方并不罷休……”

學生互改中，這樣評議這篇作文:文章用詞優美，如“毫不示弱”“理直氣壯”“攔腰截斷”等，辯論會激烈的場面寫得非常形象。活動過程寫得具體、形象，能抓住人物的動作、語言來寫，如能寫些精彩的辯論話語更好。文章結構設計較平鋪直敘，如果開頭以辯論的話引入，再交代事情的原因，用倒敘法更能吸引人。我平時寫作文都無從下筆，難以表達，原來詞匯太貧乏，從你文章學到不少優美詞語，以后一定多看些文選等。

學生互改作文中，同學們都能暢所欲談。這種互改方法不僅能讓學生欣賞到別人寫作的精華之處，提高鑒賞能力，同時也能提高表達能力。雖然一開始學生有一定的難度，不知該寫些什么，但只要教師遵循由低逐步向高要求的原則，讓學生開始先寫一句、兩句評語即可，慢慢地學生就找到了路子，有些學生提出的見解有時比老師的更有價值，畢竟他們是同齡人，審美觀點都比較相似。

其次，教會學生學會觀察生活與社會。新課標的改革，為我們指出了一條光明之路，關注生活，就是關注文化。作文離不開生活，生活是人類語言的源泉，在日常生活中，一個場面、一座公園、一件擺設、一次游戲、一席對話都可以是學生筆下的內容。針對學生平時一聽寫作文覺得沒材料可寫的狀況，我因地制宜，就地取材。比如有一次我正想走進教室上課，見講桌上粉筆亂七八糟，黑板擦仍在地上，我故意大發雷霆，責令值日生上來收拾好。值日生目中無人，氣勢洶洶樣兒，其他學生則在旁邊靜觀。突然我“咔嚓”停止，叫學生馬上拿出作文簿，把剛才所見所聞寫下來。學生都流露出了自己的真情實感。當堂把“佳作”宣讀并點評，無形中教育了值日生的過失，也讓學生知道寫作隨時隨地都可取材。還有一次更妙!我們學校周圍環山繞水、綠樹成蔭。一天煙霧彌漫，籠罩著整個大地，簡直就是一幅人間仙境。“同學們，這節課我們去感受大自然，擁抱大自然，如何?”學生一聽興奮不已，“飛”出教室，大飽眼福這幅充滿詩情畫意的畫面，學生身臨其境，大抒情懷，興致高漲，并發揮豐富的想象，寫得相當的好。除此以外，我還經常讓學生觀察校園的人和事并寫下來或者走到外面的“世界”去。這樣學生終于知道寫作的材料來源于生活，來自于大自然，來自于我們親身的體驗，只要勤于觀察、挖掘，材料就會源源不斷。只要老師能靈活抓住一切時機，創設意想不到的情境，充分發揮教師的指導性和創造性，就可以調動學生的積極性和主動性，培養學生寫作興趣，筆下就可以寫出最美的詩篇。

第三，吸取課文的精華——寫作技巧，學以致用。語文教材的篇目，一篇篇都是精心挑選的美文，內容也罷，寫作特色也罷，都是值得借鑒的。現在課改教學模式已大大改變了，不再是注重分析主要內容、中心了，而是讓學生善于發現問題、探究問題、解決問題，培養學生的發散思維和求異思維，其中分析美詞佳句、篇章結構、兩篇文章寫法上的異同等是重要環節，如《春》這篇文章指導學生賞析時可以從比喻、擬人、排比等修辭手法及作者的情感方面來進行;詩歌《化石吟》可以從結構特點來分析;還有很多運用豐富想象力和聯想的寫法，如《山中訪友》《童趣》等。七年級上冊這本教材體現了兩大主題:感悟人生和濃濃的親情，文章的選材能以小見大，平常中見不平凡，同時也與學生切身經歷和感受相接近，學習課文讓學生有更深體驗，在寫作中能有自己的創見性。總之，學習一篇文章不僅要弄懂寫什么內容，更重要的是讓學生達到審美鑒賞的目的。

(武鳴縣太平鎮中心學校)