論任務驅動教學法在計算機教學中的應用

當今社會，知識瞬息萬變，對于職業教育來說，培養的學生更應與時俱進，具有獨立創新能力，這樣才能適應當前形式，謀取一個不錯的職位。因此，對于職業教育中如何找到一套通用的教學方法，就成為一名職業教育教師應該潛心探索的問題。

在多年的教學實踐中，我不斷嘗試各種教學方法，這些方法各有特色，針對不同的課程有著各自獨到之處。但是，我認為在計算機專業課的教學之中，“任務驅動教學法”有著顯著的優勢，而且適用于大部分學科教學，成為職業教育計算機專業的通用教學方法。

所謂“任務驅動”，是指學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

我認為采用“任務驅動教學法”的有效性體現在以下幾個方面。

一、使學生對本節課需要掌握的知識一目了然，有目的地進行自主學習

采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都應圍繞如何完成某個具體的任務進行，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。

比如在教學中講Excel中的自動篩選的使用時，不是孤立地介紹操作方法，而是將所有內容設計為“本月我最棒”這一具體的任務，教師通過講解如何利用本班一張“本月學生課堂表現”表格，通過操作找到一名各方面表現最佳的學生的方法，讓學生掌握教學內容。首先，教師可以先展示一張“本月課堂表現表”給同學，同學們看到這張表格，一定很感興趣，因為這些都是身邊真實的素材。這時候，教師再分析這張表格，課堂表現由幾個部分組成，包括字符型數據“學習態度”“違紀情況”，數值型數據“出勤率”“測驗成績”“作業上交次數”。通過教師的分析，學生理解了兩種數據類型的本質區別，墊定篩選的基礎。接下來教師再講如何進行字符型數據的篩選具體操作方法，講解對數值型數據的篩選方法。最后，將“本月我最棒”找出來，并引導學生為該生鼓掌祝賀。接下來老師可以繼續布置下一個相關任務，找到“明天我需要努力”，讓學生帶著任務去操作。在這節課的教學過程中，不論教師教還是學生學，都顯得條理清楚、任務明確，容易把握學習要點，同時又起到激勵學生勇爭第一的作用。

二、能夠提高學生發現問題、解決問題和綜合應用能力

在實施“任務驅動教學法”教學時，我會將具體任務和教學內容融合在一起，把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起，讓學生深刻體會到計算機作為一種現代化工具在實際生活中的應用。

在WindowsXP“顯示屬性”的授課過程中，我把預先設置好的兩個桌面背景展示給學生，讓學生利用前面學過的知識比較分析兩個背景的不同，判斷使用什么操作方法得到現有的背景效果，并讓學生帶著任務去完成相同的設置。結果全班學生都能夠合理地使用“主題”“桌面”選項卡正確完成部分設置。但是他們共同發現了一個問題:設置的結果與老師的結果有一定差距。在我的引導與提示下，大部分同學想到了“設置”選項卡，當他們合理應用了分辨率后，得到了完全正確的結果。進而我繼續引導學生:“是分辨率大一些可容納的實際內容多還是小一些容納得多呢?”答曰:“大一些。”再問:“那生活中的數碼相機設置格式時，如果想多拍一些照片，將分辨率設大些，還是小一些?”學生認真思索一會兒回答:“應該設小一些。”由此，教師引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實現的功能，引導學生自己去解決。這樣，又培養了學生發現問題、解決實際問題的能力，使學生認為學有所用，大大增強了知識的靈活性。

三、利用“任務驅動教學法”可以使學生得到“授之以漁”的收獲

當前計算機專業發展得日新月異，教學內容很難超前或與社會同步，學生學習到的一些知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，我通常在專業課中介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩定的內容的同時，注重培養他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。將“任務驅動教學法”應用其中，可以達到這樣的教學效果。

在教學過程中，我注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，培養學生不受固定模式約束，大膽猜想、大膽實踐的能力。比如在講授“快捷方式”創建時，設計任務為:利用至少四種方法創建快捷方式。在發現學生困惑時，引導學生可利用以前學的“新建文件”法，或用剛剛學過的“復制”和“粘貼”法，還可以用“快捷菜單”法及右鍵拖動法等，不拘一格。學生恍然大悟，趁學生興趣正濃，及時進行適當教育，使學生掌握處理問題的能力。在該過程中，不是把當前步驟當做知識向學生灌輸，而是將培養能力作為首要任務。通過靈活多樣的方式得出同樣結果，這對學生是個無聲的教育，使之認識到:遇到問題多思考，充分利用現有知識解決問題，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。這樣，學生得到的是“漁”而非“魚”。

四、給學生適當的“空間”，充分發揮學生的想象力和創造力

多年以來，無論是在理論教學中，還是在實操教學中，我多次使用“任務驅動教學法”，每每都因材施教，設置適合學生能力的任務，每次都取得良好的教學效果。有些學生喜歡獨立地獲取知識，我就將“任務”設計留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。學生在屬于自己的空間里，才能無拘無束地將知識用活，創作出有新意、有個性的作品，而這正是當今社會需要的人才應具備的能力。

例如，學習\"AutoCAD中的立體拱橋的創建\"時，不是要求學生做出固定模式的圖形，而是鼓勵學生大膽想象、探索、創新，利用各種方法，使用渲染手段，通過不同渠道、方法得到令自己滿意的作品。這樣，學生不拘于一種模式，\"八仙過海，各顯神通\"，做出的立體拱橋形象逼真，渲染既合理又具有個性特色。學生在屬于自己的空間里，才能無拘無束地將知識用活，創作出有新意、有個性的作品，而這正是當今社會需要的人才應具備的能力。

我認為運用“任務驅動教學法”始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，把書上的理論變成現實的應用。教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，點面結合、以點帶面、以舊帶新。這種教學模式較好地解決教與學的矛盾，在整個教學過程中，充分體現了學生在學習中的主體地位和教師的主導作用。在職業教育中，尤其是計算機專業的教學中，經常合理使用該教學法，可以使學生在學習時任務明確，及時發現并很好地解決問題。既讓學生掌握了當前內容，又培養了其學習能力，更重要的是為其將來的學習和就業奠定了實踐基礎。

(秦皇島市撫寧縣職業教育中心)