合作之花處處開

當今社會正處于知識經濟時代，各行業競爭日趨激烈，很多工作需要團隊合作才能完成。合作在今天具有越來越重要作用。以教育要培養社會所需要的人和促進個人全面發展角度來說，培養學生合作意識和能力是非常重要的。小組合作學習，正是順應時代要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。

小組合作學習這種生生互動、師生互動的雙向和多向式信息交流方式，充分發揮了學生的主體作用，使教學效率大大提高。組內一般按照獨立思考→研究探討→核對檢查→總結評價的程序進行學習，組間還可以開展交流、爭論、競賽等活動。在教學過程中合理進行小組合作學習有很多好處，但許多小組合作流于形式，僅僅是走過場而已，使小組合作不能真正起到應有的效果。究其原因，主要存在以下幾方面問題。

一、呈現的時機不當

由于小組合作討論能保證每個學生積極參與，動手動腦，因此，許多老師不根據教學內容的特點和學生實際，盲目采用小組合作學習方式。如有的不管問題難易設計小組討論，有的將適合學生自主探索的地方安排小組討論，有的將適合教師引導的地方也組織學生討論，結果一節課只見討論，不見成效。

二、分工不明

在多數課堂中，學生小組合作的時候，每個人都張嘴，誰也聽不清在說什么。或者在一個異質學習小組中，學生間的差異(如“優秀生”和“學困生”)決定了他們之間難以合作，小組成了優秀生施展才華后進生暫為觀眾的場所，這樣就不能貫徹“人人盡責”“平等參與”的精神。究其原因就在于:小組內沒有明確分工，因而沒有真正的合作。

三、合作評價不全

小組合作結束后，學生匯報，教師的評價常常是“你講的真不錯”“你的想法很有創意”，忽視了小組的整體性，只注重個體評價。同時也發現教師只注重合作結果的評價，忽略了小組合作過程的評價，也就是說許多教師僅僅把合作當做一種學習方式，而忽略了它的教學目標。

針對以上問題，如何才能使這種合作學習收到最好的效果呢?下面是本人的幾點想法:

1. 科學分組和組內分工

我根據班級里尖子生、后進生較少，中等生偏多的情況，將全班同學分為8個小組，每6位同學為一組，優中差生的比例為1:4:1。在小組中盡量使成員在性格特征、學習成績、興趣愛好等諸方面保持合理性。即按照“組內異質、組間同質”的原則，根據男女性別、個性差異、能力強弱等狀況進行合理搭配分組，這樣做，既體現出組內大致是班級縮影，又體現出組間水平的大體平衡，開展公平競爭。

因為合作技能劃分為組織技能、交流技能、協調技能、評價技能、監督技能，所以我在每個小組設立五個崗位，各崗位有各自的職責。

小組長負責組織合作內容分工，保證每個組員都有參與機會，維持自己小組紀律。記錄員負責記錄本組合作中發現現象，協調各個組員發言的內容，鼓勵大家想出新思路。評分員主要是依據合作時組員態度、質量和有無創新想法給組員評價打分，鼓勵同學間相互促進、相互尊重。匯報員，其職責是集合組內成員研究討論成果，代表本組向全班及老師匯報。監督員主要是監督組內以上四個崗位的執行情況。

這五個崗位分工清晰、職責明確，在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性。它讓每個成員都對完成學習任務負有責任，在完成任務過程中培養合作技能。

2. 選擇好的合作交流的時機

我認為小組合作學習可以在以下幾個方面實施:

(1)在突破教學重點、難點時，運用合作學習有助于調動全體學生積極性和主動性。教學重點，往往也是難點問題，學生只有通過發揮自己潛能才能完成。如《思想品德》(廣東版)“感受青春”一課重難點都是:順利度過青春期的途徑與方法。我發現對這個問題的理解學生大都是一頭霧水，無從下手。于是我組織了合作討論，學生頓時活躍起來，你一言我一語，茅塞頓開。

(2)在解決學生的疑難問題時，組織小組討論，有助于確立教學中以學生為主體的地位。學生自學教材后，往往會提出許多疑問，這時教師可從學生的提問中選出有代表性的問題組織小組討論，從而把學習的主動權交給學生。如我班學生在自學“培養正確學習觀念”這一節內容時，大多數學生對于什么是動機，動機是如何劃分提出了疑惑。這時我及時地組織學生，讓學生發揮小組集體的力量，回去通過各種途徑去尋找、查閱有關動機的資料。果然，學生積極性很高，都很好地完成了任務。這種小組共動共悟的學習形式，大大發揮了學生的主體精神、協作精神和探索精神。

(3)當遇到問題有多種結論時，組織小組討論，有利于培養學生的求異創新思維。如“師生情誼”這一課在講到如何正確對待老師的批評和表揚時，我設計了這樣的情境:幾位學生去看望生病住院的同學，回校時因為途中堵車上學遲到，結果被老師批評，并叫到辦公室，問學生接下來可能會發生什么事情。我讓學生先小組討論，然后以小品表演的形式將續接情節表達出來。學生一下子就討論開了，氣氛非常激烈，他們做了很多超乎意料的又是合乎情理的設想，讓老師不得不佩服學生超強的想象力、模仿能力和細致的觀察力。這時候的小組合作學習，培養了學生的多向思維、求異思維和創新精神，更主要的是對學生進行了很好的思想教育，比單純的說理教育有效得多，當然，同時也培養了學生的觀察能力、表演能力和協作能力。

3. 完善小組合作評價觀

小組合作學習的目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。這就決定了它的評價觀與傳統教學有很大不同，不能把是否“成功”作為評價學生優劣的唯一標準。要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的目標和尺度。這就要求教師一方面注重學習過程評價和學習結果評價相結合，注重在學習過程學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況。另一方面把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，開展“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，注重個人評價與小組評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互促，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，要想小組合作學習有一定的成效，就必須精心組織小組合作學習活動，教師要充分發揮“引線人”和“及時雨”的作用，加強研究，努力探索，讓合作之花處處開放。

(樂清市虹橋鎮第一中學)