淺談情景教學在物理課堂中的運用

教學活動是在一定的情境中進行的，這就需要創設教學情境。生動的情境設置，可以激發學生的主體參與意識，增強探究學習的信心，使學生產生積極健康的情感，在輕松愉悅的心境下，保持旺盛的學習熱情，使教學收到事半功倍的效果。在物理課堂教學實踐中，創設情境的方式是多種多樣的，下面試舉幾例說明。

一、創設導入情景

一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發學生的興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗:將一木塊浸沒水中;將一鐵塊浸沒水中;將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮的條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。

二、創設遞進情景

用于講授過程。目的是通過由淺入深、由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節中，第一次創設情景:平行主光軸的平行光線經(凸、凹)透鏡方向怎樣?經實驗得出答案后，再創設第二次情景:不平行主光軸的平行光線射入(凸、凹)透鏡后又會怎樣?又經實驗得出答案。創設情景:非平行光線射入(凸、凹)透鏡后又怎樣?再次實驗證明。最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。

三、創設隨機情景

這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注意，隨機創設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P=ρgh，固體壓強p=F/s的物理含義的挖掘，在習題練習上創設情景:一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強;人站立、行走對地面壓強;手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質的理解和掌握。

四、創設求異情景

學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就須從不同角度創設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問:不同液體液面相平嗎?學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問:一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些?以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。

五、創設強化情景

目的是為鞏固課堂所學知識，加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如，在講完物體的重力和壓力的聯系和區別后，可創設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有效果。

課堂創設情景應注意如下幾點:

(1)教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選用創設情景方式。

(2)教師要把握時機適時創設情景，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的物理問題。

(3)創設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生的認知結構梯度。

實踐證明，在物理課堂教學中，創設靈活多樣的教學情境，能有效地激發學生認知的內在動力，點燃學生靈感的火花，提高學習的積極性和主動性。同時，對于提高教學水平，增強課堂教學效果發揮了良好的作用。

(澧縣澧陽鎮中學)