淺析語文教學中如何實施審美教育

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“沒有美育的教育是不完全教育。”在語文教學過程中，其實處處都體現著美，教師應該充分利用語文學科的優勢，注意去引導學生品味作品中藝術形象的美，語言種種特色的美，對學生進行美感教育，從而激發他們去感受大自然和現實生活中的美，培養高尚的審美情趣，提高審美能力。

一、通過有感情朗讀體會語言美

在教學活動中利用語文教育中的聽、讀教學，充分調動學生的各種感覺器官，以語言文字為媒介來感受課文的形象，接受課文的美的熏陶。老師富有魅力的范讀，學生自己有感情的朗讀，俗話說:“三分文章七分讀。”優美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇都適合朗讀。通過聲情并茂的反復朗讀，作品和諧婉轉的韻律傳達給學生，作品的意境美和形式美得到再現。借助課文的語言文字描述，通過學生再造想象的活動，在頭腦中再現課文的情境，從而進入作品中的意境，引起他們心理上的快感和審美聯想，并在反復朗讀中引起學生強烈的感情共鳴。如在教學朱自清的《春》時，教師舒緩、柔和、欣喜的語調與語氣，能使學生從春草、春風、春雨和春花這些鮮明生動的形象中感受散文的語言美、意境美。葉圣陶先生說過:“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。……美讀得其法，不但了解說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”所以朗讀是教學活動中感知美、獲得美感的主要途徑之一，可以陶冶美好情操，培養高尚品德，使學生領悟到做人的道理。

二、在分析中體驗藝術美

作品中的反映，是藝術家創造性勞動的產物。讀著充滿藝術美的作品，人們自然而然地受到感染，進而與作者產生共鳴，甚至產生新的創造。如《荷花淀》一文，四個女人商議要看丈夫，有一段精彩的語言描寫:“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘記了一件衣裳。”“我有句要緊的話，得和他說說。”“聽他說，鬼子要在同口安據點?”水生的女人說。“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊!”盡管文中沒有一筆一畫的外貌描寫，但人物形象真情畢現，呼之欲出。聽其言觀其人，可以感覺到四個女人分別是聰明秀氣、直率坦誠、謹慎穩重、內心羞澀的女性形象，她們關心丈夫，熱愛生活，為了抗擊日寇，為國家舍小家，深明大義，具有形象生動美、材料鮮明美、人物心靈美。

三、通過欣賞使學生感悟美

美應該是形象的，教師在教學活動中要注意引導學生分析文學作品中的人物形象，特別是一些有代表性的典型形象。這些典型的藝術形象能夠“潤物細無聲”，在潛移默化中感染并塑造學生的心靈。魏巍的《我的老師》中的蔡蕓芝老師，溫柔美麗，心地善良，關心孩子的甘苦，能為孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈;《散步》中天真無邪、機靈可愛的兒子;《背影》中的舐犢情深的父親;《風雨中的萬壽菊》中的小乞丐;《七根火柴》中的用生命保護火柴的無名戰士;《藤野先生》中的沒有民族偏見的藤野先生等，這些都是課文分析欣賞的關鍵。形象美，這里主要指文章中人物所表現出來的精神境界。抓住人物形象，并深刻體會，細心揣摩，反復品味，使學生學會評價美、欣賞美、感悟美。

(灤縣馬莊子學區中心校)