優(yōu)化設(shè)疑,有效提問

摘要:課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。課堂提問的精心設(shè)計、合理安排，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，展示教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)魅力。在注重學(xué)生能力的今天，教師更應(yīng)精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問，有效地發(fā)揮課堂提問所特有的路標(biāo)作用。

關(guān)鍵詞:優(yōu)化;課堂提問;有效

美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。是通過師生相互作用，促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。它是教師教學(xué)活動的重要手段和有機組成部分。是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。有位教育家說過:“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答。”教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛、溝通師生感情、吸引學(xué)生的注意力，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此，教育的藝術(shù)全在于如何有效地提問和巧妙地作答。

一、當(dāng)前科學(xué)課堂提問存在的問題

1. 問題過于簡單，無效問題較多

有的教師上課時喜歡集體問答，經(jīng)常向?qū)W生問“是不是?對不對?”等問題。教師問，學(xué)生答，表面上轟轟烈烈，課堂氣氛很活躍，實際上好多學(xué)生只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進行思考。久而久之，必然導(dǎo)致許多學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不愿思考的習(xí)慣。因此，可以說這樣的問題對學(xué)生的思維活動沒有任何幫助。

2. 提問后沒有給學(xué)生足夠的思考時間

在現(xiàn)實教學(xué)中，有些老師過于關(guān)注自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:提問時一碰到學(xué)生反應(yīng)慢，就做過多的反復(fù)重復(fù)或是提醒，不能給學(xué)生充足的思考時間與空間;個別學(xué)生不能準(zhǔn)確清楚地解答時，急于把答案給點明了，不給學(xué)生思考的機會;在課堂教學(xué)時間比較緊張時，往往提出問題后，急于讓學(xué)生作出回答，而且一有學(xué)生答對就過去，以完成自己制定的教學(xué)任務(wù)，卻很少去考慮“學(xué)生們都思考了嗎?都懂了嗎?是真的答對了還是猜中了答案?”等問題。長此以往，大部分學(xué)生因為沒有時間思考也就養(yǎng)成懶得思考的習(xí)慣。

3. 提問總是面向個別優(yōu)秀學(xué)生

有的教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，總是喜歡向個別優(yōu)秀學(xué)生提問，以便課堂教學(xué)順利進行。特別是在公開課的教學(xué)中，老師往往抓住答對的學(xué)生，把他當(dāng)作順勢往下滑的桿子，急于進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。表面上看教學(xué)過程十分順利，豈不知，這樣做使課堂變成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺。使得大部分學(xué)生在教師提問時不是積極地去思考、主動地參與，而是把自己當(dāng)作局外人，致使他們的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，學(xué)習(xí)能力無法提高。

二、科學(xué)課堂中有效提問的基本原則

1. 提問應(yīng)具有思考性

創(chuàng)設(shè)問題需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)的重難點進行，創(chuàng)設(shè)問題時首先要考慮問題的難易程度。問題太深，容易使學(xué)生不知所云，形成“死水一潭”，問題太淺則造成課堂表面上的活躍，學(xué)生疲于應(yīng)付，懶于思考。因此，所提問題要有一定的思考性，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，使他們感到答案若隱若現(xiàn)，從而激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維。我認(rèn)為思考性問題提問有以下幾種方式:側(cè)擊式。即通過與所提問題有關(guān)的另一個實際問題引導(dǎo)出問題的答案來。對比式。是通過兩種不同情況的對比，把要揭露的問題烘托出來。反問式。從反面提出問題，引出正面的答案來。

2. 提問應(yīng)具有藝術(shù)性

若問題過于呆板、機械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。提問時若能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動含蓄，并結(jié)合一定的問題情景，會使學(xué)生番然醒悟，從而加深對正確結(jié)論理解。如在講蒸發(fā)吸熱時，問:在夏天狗為什么老是伸出舌頭?如果從問題反面提出假設(shè)，制造矛盾，這樣更易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思維，使思維向?qū)α⒌姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，從而找到問題的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)晝夜交替知識時，設(shè)問:假設(shè)地球是透明的會怎樣，假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)又會怎樣?提問時我們可以通過曲問直問、正問反問使提問更藝術(shù)、更有效。

3. 提問應(yīng)具有層次性

教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。如在探究植物的光合作用時，設(shè)問:為什么要放在暗處一晝夜?為何要用鋁箔紙將一部分葉片遮住?為何要放在酒精中水浴?滴加碘液后有何變化?由此可以得出哪些結(jié)論?你又可以怎樣設(shè)計實驗證明植物光合作用需要水和二氧化碳?提問時可以通過層遞式提問，將有一定深度和難度的問題，進行分層次由淺入深的提問，通過一環(huán)扣一環(huán)，一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析，循序推進，最終到達(dá)解決問題的彼岸和解疑明理的高峰。

4. 提問應(yīng)具有探索性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題具有一定的探索性。如在學(xué)習(xí)浮力知識時，我們可以將一枚雞蛋放入水中，雞蛋沉了下去。然后設(shè)問:你有哪些方法使雞蛋浮起來?學(xué)生思維一下開闊起來，有的建議往水中加食鹽，有的建議往水中加醋，有的建議往水中加蔗糖……又如一瓶飽和食鹽水和水，你有幾種方法將它們區(qū)別開來?我們可以引導(dǎo)學(xué)生用物理方法、生物方法、化學(xué)方法來區(qū)別，學(xué)生思維非常活躍，他們整合了各學(xué)科的知識，設(shè)計出的多種答案。如①分別測出它們密度，利用密度來區(qū)分。②根據(jù)浮沉條件，放入雞蛋觀察它的沉浮。③加入硝酸銀看能否產(chǎn)生白色沉淀。④用蔬菜、蘿卜進行細(xì)胞吸水，失水實驗。通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑積極探索解決問題的方法，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

三、科學(xué)課堂中進行有效提問的幾點建議

1. 正確把握學(xué)生的心理特點

初中學(xué)生是最富有創(chuàng)造性的，他們好奇心強，探究的欲望、競爭的意識強，他們思維活躍、反應(yīng)快、接受能力強。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分抓住他們的心理特點，發(fā)揮他們的天性，使課堂成為他們表現(xiàn)的場所和舞臺。在課堂提問時，要讓學(xué)生積極主動地參與其中，既要看到顯性的行為參與，更要重視隱性的心理投入，特別關(guān)注有自卑心理的學(xué)生，消除他們的心理障礙，揚長避短，緊緊抓住他們的閃光點，使學(xué)生在教師的提問中思考，在思考中解決問題。

2. 把握好提問時機

教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間，提出問題，喚起學(xué)生內(nèi)心的探究欲望，積極思考。科學(xué)課上，教師提問的時機不是受教師主觀意志左右，隨心所欲的。一個問題提出來后，學(xué)生能不能回答，首先要受學(xué)生原有認(rèn)知水平限制，要有科學(xué)探究的實踐經(jīng)驗作基礎(chǔ)。問早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過程會出現(xiàn)斷層，則欲速不達(dá);問遲了，提問的結(jié)果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學(xué)生思維發(fā)展的作用。教師應(yīng)在學(xué)生似懂非懂，有思有疑，急于弄清問題的當(dāng)口來問。只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進行“開其心，達(dá)其辭”的最佳時機。

3. 建立合理的評價機制

好的評價能使師生思維融為一體，使提問更有效，使教學(xué)活動有序和諧，使教師的教和學(xué)生的學(xué)得到最大的發(fā)揮。因此，學(xué)生回答問題后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答實際，對答案進行簡要的、明確的評價。對學(xué)生評價要恰如其分，使用評語要謹(jǐn)慎，應(yīng)多用鼓勵的評語。當(dāng)學(xué)生答案不理想時，有時可運用教育機智捕捉答案中的有用因素，也要對學(xué)生及時鼓勵、肯定，不能挫傷他們的積極性。當(dāng)然也可適當(dāng)放手，讓學(xué)生評。但無論是教師評價，還是學(xué)生評價，都要體現(xiàn)激勵機制，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為根本，從而提高答問興趣及質(zhì)量。

總之，課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)。愛因斯坦說過:“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。一個經(jīng)過精心設(shè)計、恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全體學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種問題情境，把握提問的時機、掌握提問的分寸、考慮提問的層次、優(yōu)化提問的方法，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

參考文獻:

[1]李春玉，張旭東.淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問設(shè)計技巧[J].課程·教材·教法，1996(02)

[2]朱郁華，課堂提問:調(diào)查與診斷[J].中小學(xué)管理，2005(03).

(永康市教育局教研室)