談中職專業教師的三必須和四有

中等職業教育是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有一定的職業能力、創業能力和終身學習能力，在生產、服務、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質的勞動者，專業性、實踐性是職業學校最本質的特征。和普通教育相比，職業教育的職責和任務都發生了根本性的改變。這種改變必須要求教師的角色也發生相應的改變，從書本知識的復制者轉變為學生創新能力的培養者。由知識的給予者轉變為學習方法的傳遞者，由單一專業的教育者轉變為理論和實踐的因材施教者。在教師培養模式上，必須建立一種融知識和能力于一體的課程，以實踐課程為主，強調以能力為中心，以實踐教學為主要教學環節，培養能將實踐技能與理論知識相融的人才。理論和實踐的有機統一是職業技術教育最本質的特征。

一、專業課教師必須成為“雙師型”的教師

個人認為:中職學校的雙師型教師標準應為，有兩年以上基礎、生產、建設、服務、管理，第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，既具有中級(或以上)的教師職稱，又有本專業實際工作的高級(或以上)專業職稱;有四個標準:理師能力標準(豐富的專業理論知識，讓學生學會認知)+技師能力標準(精湛專業技術，讓學生學會做事)+人師能力標準(價值引導，讓學生學會做人)+事師能力標準(職業引導，讓學生學會可持續發展)。

二、專業課教師必須多去工廠，注重專業知識的實踐性

與一般教師不同，專業課教師應是擁有雙重身份和職稱的教師，他們既要求有從教的資格，是教育、教學的行家里手，又要有職業經歷，能夠及時掌握企業信息，了解技術發展變化的趨勢，熟悉和精通相應的技術和業務。因此專業課教師光有豐富的理論知識是不夠的，還要有豐富的實踐經驗，也要懂技術、會操作、能應用，不能在教室里種田，在黑板上開機器，同時，將企業發展中的新技術、新工藝、新方法應用到教學生產中。遺憾的是很多專業教師基本上是從學校走向學校，缺乏必備的生產實踐經驗。為此，專業課教師應積極協助學校進一步完善實驗、實習基地建設，形成教學、科研、生產服務為一體的辦學體系，充分發揮學校重點實驗室、實習基地的作用。教師親自進行高級教學設備的裝配、調試、保養、維護工作。多去工廠，與工人交談，參與工廠工作，與工廠進行樣件試制的合作，既經歷了市場的考驗，也開闊眼界，增長了才干。這是重中之重!

三、專業課教師必須成為“一專多能”，知識系統、全面的教師

專業課教師應當淡化實習教學與專業教學，基礎課與專業課之間的界限，倡導跨科研究，建立“一專多能”的專業領域進行社會實踐，成為復合型人才，以增強社會適應能力和教學領域的覆蓋性。古希臘亞里士多德早就說過“整體大于部分之和”，意思是系統的整體功能大于它的各個子系統在孤立狀態和對立狀態下的功能之和。專業課教師應注意加大兩種合力。

1. 理論與實踐的合力

突出的實踐性是職業教育的本質屬性，要加強實驗、實訓、實習等實踐性教學，使理論與完成的課時學分比例達到1:1。專業課教師要善于手腦并用，在應用理論知識與實踐操作的過程中，實現理論技術與經驗技術的融合，養成應用的開發高等技術的能力。

2. 專業技能與教學技能的合力

專業課教師應注意把專業技能與教學技能整合成實施職業素質教育的能力，教學技能中最重要的是應用現代技術進行教學的技能，這種技能可以提高優質教育資源的綜合利用率，它使未來的設備現實化，操作的工藝全程化，連續的工序階段性，敏捷的動作緩慢化，根據需要反復呈現提高專業教學質量。比如數控仿真教學。

許多專業課教師對本職業知識的了解只有部分或片面，上課時只能照本宣科，縮手縮腳，課堂效果可想而知。具備比較淵博的學科專業知識是教師實施良好教學的基礎，上課時天馬行空，談古論今，引人入勝。新課程強調課程結構應當體現出課程的綜合性，并且倡導新型的課程形態——綜合實踐活動，這勢必要求教師必須形成跨學科的知識結構。由于學生是生手的原因，專業實習課教師經常會遇到設備發生故障，排除故障就需要掌握多學科技能，這也是眾多中職學校不愿開展真正的專業實習的原因之一，修不了和修不起啊!

新的課程結構改革增加了活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程，這些課程要求教師全面更新自身素質。這就是對專業教師的四有:

一是教師要有更寬的專業知識背景和更強的專業適應能力。這集中體現在綜合課程的要求上。綜合課程往住橫跨多個學科，“綜合機電”涉及機械、電工、電子、數控、PLC、AUTOCAD/CAM、自動控制、普通加工、特種加工、計算機等學科。

二是教師要有更全面和更新的教學技能。研究性課程、綜合課程要求教師的教學技能沖破學科的限制，變得更全面。比如，以數控車工項目教學為例，原來分散在識圖、公差、加工技術、數控編程等各科教師身上的技能，他都應具備，且要有將它們統籌起來的能力。活動課程、研究型課程具有很強的過程性和情境性，要求教師在教學中進行恰當設計，故課程設計技能也便成為教師的一種必備技能。

三是教師要有更強的教育教學研究能力。

1. 課程參與的能力

“課程參與指的是教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發、決策、實施、評價等過程的一種活動。它意味著教師帶著自己對學生和課程的理解、經驗來體認課程的生成和運動過程(從課程決策到評價)”。因此，課程參與的能力實際上是一種參與課程開發、決策、實施和評價等活動所必備的綜合性能力。

2. 運用現代信息技術的能力

隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因而，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的。

3. 指導學生進行探究性學習的能力

進行探究性教學，對教師的能力是一個很大的挑戰。它要求教師能夠創設豐富的教學情境，激發學生探究問題的興趣，引導學生通過觀察、實驗、調查、解讀、研討等活動，發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生自主學習、主動探索問題、創造性地運用知識解決問題的習慣和能力。要達到這些目標，教師自己首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

四是專業課教師要有教學觀念的轉變。新課程環境下，要求教師角色的轉換。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。同時，新一輪教育課程改革，明確將建立完整的三級課程管理體制，這也使教師不得不扮演校本課程和地方課程開發者、教材編制者、教材選擇者的角色。

在教學上，要重視學生學習活動方式的轉變，切實改變以落實“知識點”為中心的教學方式，重視教學的“生活意義”。在新課程中，教師的教學策略將由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

綜合以上，專業課教師不僅要有一定的專業理論知識，具備較強的專業實踐能力和較豐富的專業實踐經驗，而且能夠游刃有余地將知識和經驗傳授給學生。還應能將二者有機地融合在一起，并具備嫻熟的教育教學技巧。要很好地完成教育、教學任務，培養出符合社會需求的學生，專業課教師必須理論上要有寬厚的專業知識，實踐上具備高超的專業技能，觀念上具有一定的超前性。

(莊河市職業教育中心)