語文課要以情動人

摘 要:情是語文課的金線，它使作品、教師和學生的感情緊密地交融在一起，達到學習知識、明悟道理、升華思想的目的。課堂上營造濃郁的“情”的氛圍，引導學生感悟文中之“情”的方法有:(1)語言含情;(2)描摹現情;(3)勢態造情。

關鍵詞:含情;現情;造情

作品言“情”，感人需“情”，育人離不開“情”，可以說語文課是作品感情、教師感情、學生感情的“情”的融合體。那么，課堂上如何營造濃郁的“情”的氣氛，去引導學生感悟文中之“情”呢?

一、語言含情

飽含感情的語言其感染力是巨大的。“范讀”是教師常用的教學手段，它不只起正音，讀出節奏和句讀的作用，更重要的是教師用“抑揚頓挫”之聲，讀出“甜酸苦辣”之味，讀出“喜怒哀樂”之情，將文字信息化為有聲有情的活的場景語言，去幫助學生理解作品的思想感情，確定作品的情感基調，為理解打下基礎。如范讀朱自清的《春》開頭兩段:“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”應用急切、興奮、活潑、輕快的語調誦讀，來突出春天將至，作者殷切而又喜悅的心情，來展示初春的明媚，將無聲無形的文字讀成有聲、有形、有力的、生機勃勃的春的畫面，從讀中讓學生感受作者的歡快和熾熱，學習作者積極向上的人生觀，使情感目標得以強化。再如教讀《聽潮》一文的“怒海圖”，我用興奮、急促、有力的誦讀，突出“力”的強音，來展示大海的壯美與力量，將無聲無形的文字讀成有聲、有形、有力的波濤涌動著的海的畫面，讀出大海的魂魄。

二、描摹現情

作品感人至深處往往在作者描寫精彩的章節。只要教師對這些章節稍作描摹渲染，就可以營造出濃郁的抒情畫面。學生面對這些畫面就會凝眉動容，浮想聯翩，將自己的情感完全融進作品的畫幅，進而與作者同悲同喜，共憂共怒。如講析海邊少年閏土的形象時，我緊緊抓住“深藍”“金黃”“碧綠”“銀”這四個色彩迷人的詞語，動情地描繪著海天的闊大和圓月的美麗。隨著描述，許多同學不由地勾勒出一幅幅有景有情的主體畫面，有位同學突然說此時此景的閏土就是那位海邊勇斗海龍王的神勇少年哪吒!由此大部分同學都能意會出這幅珍藏在作者心目中二十年的神異圖畫，特別是畫幅上那位神勇的少年，后來麻木、遲鈍、木偶一樣的變化。這正是深深摯愛著家鄉的作者寫下那句名言的動力:“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”魯迅要為水生和宏兒有新的美好生活而不懈地探索下去。

三、勢態造情

語文課要生動、活躍，教師就要加進表情、眼神、手勢等作料，以作渲染和配合。表情、手勢、眼神能使講析形神兼備，能將作品人物的聲態、心理、言行作角色化處理，讓任務情感更直觀地表露出來，進而把學生帶到“忘我”的境界，使其感情與作品的情感脈搏相吻合，或破涕、或傷懷、或激昂、或憤怒……如《最后一次演講》聞一多“捶擊桌子”怒斥特務，我范讀到這一動作時，沉猛地擊一下講桌。這一擊立刻使學生憤怒之情頓增三分，這一擊也加深了學生對聞一多當時心情的體會。一位同學說，這一擊表現了聞一多對國民黨特務暗殺李公仆先生憤怒之極，是對反動派囂張氣焰的有力回擊，是作者無畏的表現，是對在場青年爭取和平民主的最大鼓勵，真是一石“擊”激起千層浪。

總之，情是語文課的關鍵，它可以串聯起作品、教師和學生的感情，使三者緊密地交融在一起，調動學生的積極性，提高學生的活動能力，培養學生的創造思維，達到學習知識、明悟道理、升華思想的目的。

(遷安市遷安鎮第二初級中學)