淺談如何提高少數民族學生漢語寫作水平

摘 要:少數民族學生用漢語寫作文存在很多問題，他們寫出的作文往往是各種問題攪雜在一起，要想從根本上提高少數民族學生的漢語寫作水平，我們必須深入了解我們的教學對象及其特點、訓練目標、寫作要求等，并積極探索有效的教學方法，教學生學會活的語言，自如地運用漢語進行書面表達。

關鍵詞:少數民族;漢語寫作;實踐;方法

少數民族學生用漢語寫作文存在的問題很多，例如，詞匯量有限，不會使用;語法不熟練，極大地受母語或其他媒介語的干擾;所學漢語知識不足以反映復雜的母語思維情況等。因此，他們寫出的作文往往是各種問題攪雜在一起，造成表達不清的現象。如何提高少數民族學生的漢語寫作水平呢?通過幾年的教學實踐，我從以下幾個方面簡單作一論述。

一、明確漢語寫作教學對象

教學對象漢語基礎不同，教學也會有所區別。漢族學生的作文課主要目的是訓練學生的語言運用方面的技巧，即培養言語書面交際的能力;而對少數民族學生的漢語寫作教學，首要任務是指導學生把所學的漢語知識進行實際書面運用，增強熟練度，訓練語言表達技能。二者作比較，少數民族學生的漢語寫作更富于語言實踐性。因此，要提高少數民族學生的漢語寫作水平，其教學就要緊緊圍繞少數民族學生的漢語習作特點和第二語言學習的特殊性展開。

二、明確漢語寫作訓練目標

漢語寫作是對漢字、詞匯、語法、書寫格式、標點符號等進行綜合運用的語言實踐，其訓練的主要目的是為了培養學生用漢語進行思維、寫作，從而提高漢語的使用能力，不僅幫助他們解決把字寫對、把詞運用得恰當、把句子寫通順、把文章寫流暢等問題，而且還要培養學生熟練地運用漢語進行思考、概括、表達的能力，通過運用，達到鞏固、熟練所學漢語知識，提高漢語寫作對學生工作、生活的實用價值。

三、明確漢語寫作的要求

漢語寫作必須建立在學生具備一定漢語知識的基礎上，利用已有知識，訓練書面連續表達的技能。“一定的漢語知識”包括一定數量的漢字、詞匯和語法，常用詞的習慣組合及文化內涵，連續表達時的語感，以及與漢語書面連續表達有關的格式、標點符號。這些知識的獲得主要是通過綜合漢語課、漢語口語課、漢語閱讀課等課程，因而也就決定了漢語寫作課對它們的明顯的依賴性。因此，漢語寫作教學既不能游離于教學系統之外而單獨存在，也不可能與其他一些漢語課程的教學同步開設，零起點的學生不能開設寫作課，學生至少在系統學習半年以后才可以進行一些基礎寫作訓練。

四、因材施教，積極探索有效的教學方法

1. 有效地培養學生用漢語思維的能力與習慣

糾正由于母語思維造成的漢語表達上的錯誤，使學生加強對漢語的記憶和使用。少數民族學生進行漢語寫作時，其思維不同程度地借助于母語或其熟悉的媒介語，用漢語與母語的比例則完全取決于掌握漢語知識的多寡和熟練程度。母語思維與漢語表述的矛盾給掌握和使用漢語造成一定的障礙。我們的教學就需注意引導學生克服母語的干擾，使其熟悉與漢語相適應的思維方式，培養用漢語思維的習慣。隨著漢語水平的提高，學生運用漢語思維的比例應逐步增加，但這并不完全是一種自然的對應關系，即使具備了一定的漢語條件，也不一定用漢語去思維，有些快讀完三年級的學生至今寫作時還要先用母語記錄構思的底樣，再經過心譯用漢語整理成文，這說明他們還沒有形成用漢語思維的習慣。因此，我們在教學的過程中要不斷培養學生運用漢語思維的習慣，通過糾正學生習作中由于兩種語言的轉換所產生的偏誤，使學生明確母語和漢語之間的差異，接受教訓，努力記憶漢語的表達方式(包括詞語的選擇、搭配、組合、語序、句式等)，以后再遇到類似的情況就能直接運用漢語表達。

2. 多動腦筋、多練習

呂叔湘先生指出:“學生應該把念過講過的東西記住，這是不成問題的，但我們不僅要求他們記住，還要求他能運用，能動腦筋。他能動腦筋，就是我們大功告成了。如果只記住而不能運用，仍然是‘為山九仞，功虧一簣。’”漢語寫作課一方面引導學生如何“動腦筋”、怎樣運用所學的漢語知識，另一方面又為他們運用漢語活動營造適宜的環境，提供必要的條件和機會。通過指導學生從不同角度、不同層次進行組詞成句、連句成篇的表達練習，鞏固學習成果，培養漢語能力。“寫”是練習這一技能的最為直接、集中，針對性最強的教學形式。

3. 勤積累、多觀察

作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，可惜，有些學生對此視而不見，充耳不聞。事實上，學生自己也認為寫作中最大的困擾是無事可寫，無材可寫的根源是不善于觀察。要想從根本上改變學生的這一現狀，就要幫助學生積累寫作的素材，多讀、多看、多觀察。古人云:“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”這也正說明要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。課堂的時間畢竟是有限的，僅憑課內的閱讀，很難滿足積累語言材料的需要，因此，老師要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，老師要盡力為學生創造大量的閱讀條件，可以發動每個學生從家里拿來幾本書與大家“共享”，并定期更換，可以鼓勵學生課余時間去學校的閱覽室看書，去圖書館借閱圖書，好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上，閑暇時隨手拿出反復誦讀，不斷積累素材，培養語感。老師還要引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活的有心人。學生掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備，剩下要做的，就是實踐、實踐、再實踐，也就是反復多次地進行習作訓練。

4. 讓學生自己當老師

事實上，如果學生只修改自己的作文，往往不易發現自己的錯誤，而修改別人的錯誤，卻能敏感地發現問題。同為一個年級的學生，水平接近，對彼此所寫題材的內容都比較熟悉，學生作文中需修改的錯誤的難易度也正適合于他們的水平，而且這些錯誤都是他們常常犯的、正需要徹底根除的積弊，而每個學生的病根又不盡相同，學生在修改過程中還能從別人的錯誤中吸取教訓，不至于重復別人犯過的錯誤。老師要鼓勵他們大膽地進行修改，鼓勵學生把自己的批注甚至懷疑寫在旁邊。讓他們互相進行作文修改練習對他們來說不僅是一個取長補短、檢驗自己知識結構如何的好機會，而且也有利于學生牢固、靈活地掌握漢語知識。

實踐證明，每次學生進行互相評改時，都非常投入、認真和有興趣，因為他們有一種好奇心，很想知道別人做得怎么樣，并且去評判別人做得怎么樣，這就需要自己具有更高的水平和見解，特別是駕馭語言的能力要更強，這就發揮了學生學習的主動性，學生通過這種練習，不僅在“聽、說、讀、寫”四項技能的培養中“寫”這一技能得到了切實有效的提高，而且學生也能有意識地減少在“聽、說、讀”三項學習中存在的類似的錯誤，從而促進了漢語學習整體水平的提高。

五、循序漸進，不要急于求成

學生不可能一下子將學習成果呈現在老師的面前，很可能要在幾個月、幾年以后，甚至更長的時間才能表現出來。因此，我們不要奢望立竿見影，不能急功近利。老師要授之以“漁”而不是授之以“魚”，因為社會在發展，人類在進步，我們不能超越時代，因此我們教的方法也很有限。我們應該讓學生積極參與到學習活動中去，嘗試一些方法，一段時間之后，他自然會有所收獲，甚至還會創造出新的方法來。

總之，要培養學生學會活的語言，自如地運用漢語進行書面表達，還有許多理論及方法需要探討，這也是少數民族漢語教學中值得深入研究的問題。

參考文獻:

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[2]葉圣陶，呂叔湘，等.文章評改[M].上海:上海教育出版社，1979.

[3]李景隆.作文法概要[M].沈陽:遼寧人民出版社，1982.

[4]張志公.語文教育論集[M].北京:人民教育出版社，1994.

(作者簡介:朱軍玲(1981.8-)，女，漢族，新疆人，巴音郭楞職業技術學院人文經濟分院漢語教研室主任，助教，主要從事新疆少數民族漢語人才培養方案研究和漢語教學及教學方法研究。)

(巴音郭楞職業技術學院人文經濟分院)