如何更好地理解“差生”

摘要:最近讀了鐘啟泉先生著的《差生心理與教育》之后，對(duì)如何理解差生，教育差生，感慨良多。

關(guān)鍵詞:“差生”;關(guān)注

差生，或更確切地說(shuō)是學(xué)習(xí)困難生，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有的教師對(duì)之如自己的子女，無(wú)私地關(guān)愛(ài)他;有的教師對(duì)之如仇人，厭惡之，拋棄之。然而，差生又確確實(shí)實(shí)在我們的教育中存在。因此，應(yīng)該怎樣理性地對(duì)待他們，實(shí)際上是每一個(gè)教育工作者每天必須面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)待差生的態(tài)度不一樣，其結(jié)果也完全不一樣:一種是健康地成長(zhǎng)，被社會(huì)所納，成才立業(yè);另一種是游離于社會(huì)之外，甚至成為社會(huì)之不安定因素。

一、建立良好的師生關(guān)系

教師的品格、態(tài)度往往是學(xué)生有意無(wú)意模仿的榜樣，教師言傳身教的影響力是巨大的。為學(xué)生所喜愛(ài)的教師，其一言一行都會(huì)受到積極的接納。學(xué)生會(huì)自覺(jué)希望成為教師肯定、愛(ài)護(hù)和欣賞的對(duì)象，也會(huì)不斷致力于滿足教師的期待。這種教師的指導(dǎo)效果將是出色的。由他承擔(dān)教學(xué)工作，幾乎不會(huì)出現(xiàn)差生現(xiàn)象，即使存在一時(shí)學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生，也會(huì)通過(guò)教師的治療教育而取得顯著成績(jī)。然而，被學(xué)生討厭或疏遠(yuǎn)的教師，即使他也對(duì)學(xué)生熱心指導(dǎo)，卻難以受到學(xué)生的接納，難于取得指導(dǎo)效果。

由此可見(jiàn)，師生之間的人際關(guān)系會(huì)給學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)巨大的影響。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，教師對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都是充滿愛(ài)心的，希望他們都能發(fā)展成為國(guó)家有用之人。然而教師的這種信念和教育作用未必被學(xué)生接受。甚至有的學(xué)生還誤認(rèn)為自己已被教師所嫌棄，從而產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。即使教師毫無(wú)惡意，由于學(xué)生的誤解，導(dǎo)致嫌棄教師并拒絕教師的指導(dǎo)，放棄學(xué)業(yè)而陷入學(xué)業(yè)不良者，也為數(shù)不少;由于教師在談話中不經(jīng)意間刺傷了學(xué)生的心靈，結(jié)果學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了敵意，對(duì)學(xué)習(xí)喪失熱情的也決非罕見(jiàn)。因此，在治療教育中教師首先必須反思師生關(guān)系，要真誠(chéng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長(zhǎng)處，并以學(xué)生能夠理解的方式向他們說(shuō)明，以和諧的師生關(guān)系，妥善地解決問(wèn)題。

案例1:一位姓沈的學(xué)生，剛進(jìn)我班時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)較差。由于基礎(chǔ)差，其上課也跟不上節(jié)奏，上課時(shí)不是開(kāi)小差，就是睡覺(jué)。后來(lái)在與其他教師的交流中，了解到他其他功課較好，上課也能積極發(fā)言。我感到非常納悶，于是多方了解，從側(cè)面了解到，該生由于當(dāng)初對(duì)英語(yǔ)老師的一次誤解，引發(fā)了沖突，由對(duì)英語(yǔ)老師的“恨”轉(zhuǎn)化到對(duì)英語(yǔ)的“恨”。進(jìn)而在英語(yǔ)課堂上也不再認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)也不認(rèn)真做了，從而英語(yǔ)成績(jī)一落千丈。在知道了這些情況后，我專門選了個(gè)星期天，約他談心。從他所喜愛(ài)的數(shù)學(xué)說(shuō)起，不知不覺(jué)，兩個(gè)小時(shí)就過(guò)去了，他的“心結(jié)”也解開(kāi)了，人也看上去“精神”多了。慢慢地，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中他也能主動(dòng)來(lái)問(wèn)問(wèn)題了。在上一次期末考試中，他的英語(yǔ)單科成績(jī)也由不及格變成了及格。

二、關(guān)注“差生”的非智力因素

面對(duì)差生的教育，要關(guān)注其非智力因素，應(yīng)要求差生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)其自信心。

差生的學(xué)習(xí)問(wèn)題通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的混亂。在學(xué)校里不遵守紀(jì)律，在家里不想溫習(xí)或復(fù)習(xí)功課，顯示出未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形態(tài)。這就要求我們?cè)诮逃龑?shí)踐中逐步要求差生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而在現(xiàn)實(shí)中我們卻常常看到，教師心急火燎地要求學(xué)生完成作業(yè)，而學(xué)生卻常常漠不關(guān)心，只當(dāng)耳邊風(fēng)。究其原因，這主要是由于教師和家長(zhǎng)往往抱有過(guò)高的期望，而學(xué)生卻不能滿足這一期待。結(jié)果，學(xué)生感到強(qiáng)烈的挫折感、失敗感，而處于學(xué)習(xí)混亂之中，教師和學(xué)生家長(zhǎng)則對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)了不滿情緒，彼此都陷入了情緒焦慮之中。由此可見(jiàn)，要求學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就得抓住現(xiàn)狀，審慎地組織旨在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的系列化的學(xué)習(xí)步驟，并逐步實(shí)現(xiàn)之。

案例2:一位姓邱的學(xué)生，基礎(chǔ)差又學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。其父母也很著急，回到家里不是數(shù)落他，就是罵他，有時(shí)甚至還要打他，真有點(diǎn)兒“恨鐵不成鋼”的樣子。其父母也多次到校向教師“求助”。后經(jīng)過(guò)與該同學(xué)的談心，我了解到其實(shí)該同學(xué)也是很想學(xué)好英語(yǔ)的，就是不知從何處著手。背單詞、句子和課文，費(fèi)了好大的勁兒才背出來(lái)，可一會(huì)兒就忘記了;做練習(xí)，想了好長(zhǎng)時(shí)間才做完，可核對(duì)完答案，發(fā)現(xiàn)大部分答案是錯(cuò)誤的。久而久之，自己也對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心和興趣，從此，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。針對(duì)以上情況，我分析了原因:一方面是家長(zhǎng)和教師都對(duì)該同學(xué)抱有很大的期望，希望他英語(yǔ)成績(jī)能很快上來(lái);而另一方面，該同學(xué)雖然也想盡力達(dá)到這一期望，然而由于基礎(chǔ)差和方法不對(duì)，學(xué)習(xí)成績(jī)始終很難提高上去，信心也慢慢消失了。針對(duì)這一情況，我決定從培養(yǎng)該同學(xué)自信心著手，要求該同學(xué)從讀課文著手，寫句子開(kāi)始。要求他每天寫1～2句力所能及的英語(yǔ)句子，并到我處批改;對(duì)所學(xué)課文，要求從熟讀開(kāi)始。其間，該同學(xué)雖也有拖拉甚至畏難情緒，但經(jīng)多次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，過(guò)了一段時(shí)間后，他對(duì)英語(yǔ)也逐漸有了興趣，對(duì)自己的要求也高了，自己也要求像其他同學(xué)一樣背課文了，字也寫端正了，上課也專心了。我相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，他一定會(huì)使我們驕傲的。

自信是一個(gè)人成長(zhǎng)素質(zhì)中的重要元素。有一位名人說(shuō)過(guò):“一個(gè)人的失敗，其實(shí)質(zhì)是自信的喪失。”當(dāng)今的社會(huì)，充滿劇烈的競(jìng)爭(zhēng)，自信心的重要性更是不言而喻。而且在日常生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，自信與自卑兩者的累計(jì)效應(yīng)，愈是自信的人，愈會(huì)成功;反之，愈是缺乏自信，則會(huì)導(dǎo)致更深的自卑。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生尋找自信，把握自我。

三、調(diào)整“差生”的教學(xué)策略

出現(xiàn)差生以后，我們常常從學(xué)生方面考慮得多，而從我們教師方面考慮得相對(duì)少點(diǎn)。而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，如果我們仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)方式。聽(tīng)了教師的講述之后，有的學(xué)生浮想聯(lián)翩;有的學(xué)生則沉思良久;有的同學(xué)善于領(lǐng)會(huì)一般原理;有的同學(xué)則對(duì)種種事例迷惑不解。如果教師一味地以統(tǒng)一的方法施教，用一把尺子度量所有的學(xué)生，必然會(huì)出現(xiàn)差生。這就要求我們教師要有創(chuàng)新意識(shí)，因材施教，調(diào)整教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的協(xié)調(diào)，提高自己的教學(xué)水平。針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，就要有計(jì)劃地分層施教。我國(guó)古代教育家、思想家孔子就曾經(jīng)提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。“因材施教，因人而異”就是進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)，目的是“人人都能出成績(jī)，出自己的最優(yōu)成績(jī)”。

教師對(duì)差生不能只停留在主觀、表面、片面的理解上，否則，指導(dǎo)行為也必然是主觀、表面、片面的。對(duì)差生的理解，必須是客觀、本質(zhì)、全人格的。這種理解，是超越了一般的調(diào)查、觀察、測(cè)驗(yàn)之類的技術(shù)范疇的，它必須求得教師同差生在心靈上的溝通。古人言:“師者所以傳道、授業(yè)、解惑也!”讓我們更好地理解差生，親近差生吧，他們擁有不可剝奪的學(xué)習(xí)權(quán)與發(fā)展權(quán)!也唯有這樣，才對(duì)得起“人類靈魂工程師”的稱呼，社會(huì)也才能和諧發(fā)展!

參考文獻(xiàn):

[1]朱永新.差生心理與教育探索[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，1989.

[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社，1994.

(江蘇省震澤中學(xué))