衛生職業學校人文素質培養初探

摘要:21世紀是充滿競爭的時代，需要掌握專業技能和具有人文素質的綜合人才。從衛生職業學校人才培養的普遍性和特殊性出發，分析了衛生職業學校人文素質培養的重要意義，提出了衛生職業學校學生人文素質培養的途徑。

關鍵詞:中職教育;衛生學校;人文素質;人才培養

1989年聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上指出:“工業化導致了越來越多的人受到損人利己動機的驅使，對為社會服務和樹立對社會的責任感越來越沒有興趣，恢復早期時代特征的關心價值已勢在必行。”會議提出了“學會關心”的主題，認為教育的使命，是教育青年一代從只關心自我的圈子里跳出來，學會關心他人、關心社會和國家的經濟和生態利益。南丁格爾曾說:“護理是一門藝術，進行藝術創作，需要全身心付出，精心準備，如同畫家或雕刻家創作藝術作品那樣。由于護理的對象是人，因此我必須說，護理是一門最精細的藝術。”現在看來，南丁格爾當時對護理藝術的感悟，正是人文關懷在護理工作的真實寫照。關注“人文”，已成為社會的一種共識，加強人文素質教育已成為當今國際社會共同關注的課題。本文從衛生職業學校的特點出發，探討在衛生職業教學中實施人文教育的必要性，以及如何提高人文素質教育的有效性。

一、“人文”素質的內涵

“人文”是一個內涵極其豐富而又很具體的概念，“人文”與人的價值、人的尊嚴、人的獨立人格、人的個性、人的生存和生活及其意義、人的理想和人的命運等密切相關。《辭海》中“人文”的解釋是“人類社會的各種文化現象。語出《易·賁》:文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下”。可見，“人文”，是相對“天文”而言的，各種文化都可以用“人文”涵蓋。人文關懷就是關注人的生存與發展，就是關心人、愛護人、尊重人，是社會文明進步的標志，是人類自覺意識提高的反映。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。人文主義是以人為本的世界觀，集中體現為對人本身的關注、尊重和重視，它著眼于生命關懷，著眼于人性，注重人的存在、人的價值、人的意義，尤其是人的心靈、精神和情感。人文學科是集中表現人文精神的知識教育體系，它關注的是人類價值和精神表現。人文素質是指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神內化在人身上所表現出的氣質、素養，它必然轉化為人的外在行為，主要指一個人的思想品位、道德水準、文化素養、審美情趣、理想追求、價值取向、心理素質、思維方式、行為習慣、人際交往等個性品格。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。

二、衛生職業學校的人才培養的普遍性與特殊性

自2002年以來，國務院頒布了《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發[2002]16號)、《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)、衛生部辦公廳《關于印發加強衛生職業教育的指導意見的通知》(2006年9月6日)重要文件，明確提出“以服務為宗旨、就業為導向、不斷提高職業教育教學質量”的辦學理念。“教育是人性的教育，教學是關注人的教學”，課堂教學如何擔負起培養學生的人文精神、體現人文關懷、提高學生的人文素養、樹立崇高的人文理想的重任，實現人的自由全面發展，已成為我國教育理論研究和教改實踐的重大課題。21世紀人才應具備的素質中，人文素質是最根本、最基礎的。衛生職業學校與所有培養人才的學校一樣，必須擔負起時代賦予的重任，培養學生的人文素質。“以學生為本、以德育為先”是我校辦學的指導思想，“團結、勤奮、求實、創新”是我校的校訓，“堅持理論與實踐相結合，培養有理想、有道德、守紀律、有一定專業技能的新一代衛生專業人才”是我校的人才培養目標。

但是衛生職業學校又是培養衛生職業方面人才的專業學校，是職業教育和醫學教育的重要組成部分，是發展醫療衛生事業的重要基礎，具有自己的特殊性。醫務人員的服務對象不僅是病人的身體、疾病，還包括心理和精神，兩者不可偏廢。人文精神和溝通能力絕不是醫務人員身上可有可無的點綴。衛生職業教育要堅持育人為本，德育為先，要突出以誠實守信、遵紀守法、愛崗敬業、救死扶傷、團結合作、人文關懷等為主要內容的衛生職業道德教育。教育內容除專業知識和專業技能之外，還應包括職業態度、人際溝通、人文關懷、道德素質、團隊精神、應變能力等人文素養教育，以適應“以人為中心”的整體護理模式，充分體現教育的科學性與人文性融通共建的發展趨勢。把學做人和學技能結合起來，將人文素質教育融入各個教學環節之中，培養作風嚴謹、操作規范、尊重科學、醫德高尚的高素質人才。

三、衛生職業學校人文素質培養的必要性和重要性

醫護工作承擔著保護生命、減輕病痛、促進康復的神圣職責，醫護工作的中心是人文關懷，而人文精神是人文關懷應用與發展的內在動力。加強人文素質教育是科學教育和人文教育融通共建，促進醫護人員追求自我完善，獲得整體和諧發展的迫切需要。培養衛生職業學校學生的人文底蘊，對醫護人員崇高思想品質的形成和發展具有重要作用。

衛生中職學校擔負著培養衛生技術人才的重任，長期以來，專業設置、課程教學偏重學生職業技能的培養，忽視了人文教育培養目標的具體要求，人文教育所設置的人文學科、學時和教學內容相對不足，勢必影響學生人文素質的培養，導致部分學生缺乏正確的世界觀和人生觀，對國家、對人民缺少深厚的感情，價值觀明顯趨于功利，甚至有少數同學走向了個人主義、拜金主義、享樂主義的歧途，出現了精神失落、道德滑坡等現象。通過對學生進行人文教育，可以直接或間接地提高他們的精神境界，從而堅定他們的政治思想素質，使學生樹立積極的人生觀、正確的價值觀、高尚的道德觀。通過人文素質教育可以培養學生高雅的人生志趣、良好的人生動機、豐富的內在思想情感、充實的精神世界，以提升他們的情感智慧。有利于學生在實踐中磨煉意志，形成良好的性格，以及有利于學生在豐富多彩的生活中培養健康向上的心理素質，為學生健康快速地成長成才提供有力的思想觀念基礎和精神動力保障。

四、衛生職業學校人文素質培養的途徑

在教育的過程中，學校應以充分發揮學生主體作用為前提，遵循教育規律，要制訂素質培養全面教學計劃，教師要努力提高自身人文素質水平，采用先進的教學方法和手段，營造濃厚的校園人文氛圍，實現人文素質和專業技能雙重培養的目標。

1. 將人文素質教育與專業技能培養結合起來

衛生職業學校制訂人文素質與專業技能培養的教學計劃，將人文學科整合到教學中來，以發展學生的人格和社會責任感，承擔時代賦予人才培養重任。在課程安排上增加思想品德修養、心理學、社會學、倫理學、人際溝通、法律、哲學、經濟政治等人文社會科學課程，培養學生建立一個關于人的整體觀念并提高其對思想修養重要性的認識，為其今后的發展奠定廣博扎實的基礎，滿足時代的需要。

2. 努力提高教師自身人文素質

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的根本保證”。教師是人類靈魂工程師，教師既是知識的傳播者，也是塑造人的雕琢師。教師的品行學識、舉止言談、性格志趣、氣質修養以及人格魅力等對學生有著巨大的影響，對學生起著潛移默化的作用。因此，教師必須有高度的責任心和強烈的使命感，除了應具有堅實的專業知識和能力外，還應具備廣博堅實的人文素養，并努力提高自己的人文素質和思想道德品質，具有豐富的專業知識與人文精神結合起來的能力，從而把專業教育與人文素質教育結合起來，使學生在專業課的學習中提升人文精神。

3. 努力營造濃厚的人文素質教育氛圍

校園是人類文化傳遞、發展與創新的基地。濃厚的校園文化底蘊，良好的校園文化氛圍，會對學生產生潛移默化的影響。校容校貌、標志性建筑、優雅的人文環境以及各種高品位的藝術演出等，都能給學生以美的熏陶。校報、廣播、電視、宣傳欄、校園網等宣傳陣地都能潛移默化地提高學生的審美情趣、文化品味和人文素養。用真情與學生交融，實行情感教學、愉快教學，使學生變被動接受知識為主動吸收知識，激發學生的學習興趣，引燃學生內心對真理的渴望和追求。要通過各種方式和形式，組織學生參加社會實踐，讓學生接觸社會，體會國情民情，營造濃厚的人文氛圍，提高學生人文素質。

4. 采用現代教育手段和方法

采用媒體教育技術、網絡教育技術、虛擬教育技術等現代技術手段，用文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等把教學中的抽象內容具體化、生動化、形象化，展示事物發展變化的規律，揭示事物的特征，摒棄“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，確立學生在教學活動中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，以知情交融教學模式理論和建構主義教學理論與學習理論為指導，積極推行以學生為教育主體的專題討論法、案例教學法等新的教學方法，以培養學生的創新意識，使學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。

5. 加強價值觀的引導和教育

學校是教書育人的地方，首先應教會學生做人，使受教育者逐步樹立對待別人、社會、自然和自身的正確態度，樹立正確的人生觀和價值觀，具備社會責任感和使命感，而這些都是與人文社會科學教育密不可分的。重視培養學生的人文精神，完善學生人格，激發創新意識與服務社會，實現從學生量的擴展到質的提升的轉變，培養學生的綜合能力與健全完整的人格心理。積極對學生加強價值觀的引導，鼓勵和幫助學生樹立高尚的科學道德，形成正確的思維方式，使學生明白患者需求的是醫務進步與人文關懷的和諧統一，學會尊重病人，以人為本，履行治病救人的神圣使命。

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(南昌市衛生學校)