創(chuàng)新讓學(xué)生思維放飛

21世紀(jì)是知識飛速發(fā)展的時代，這樣的時代呼喚創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最佳時期，作為我們語文教師要在新課程理念指導(dǎo)下，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，最大限度地點亮學(xué)生的思維之燈，點燃學(xué)生的創(chuàng)造之火，履行我們語文教師的神圣職責(zé)。

一、啟迪想象，激發(fā)創(chuàng)新意識

想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象卻能包容一切!在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果插上了思考與想象的翅膀，就會迸發(fā)出朵朵創(chuàng)新思維的火花。

如《狼和小羊》課文最后寫到:狼齜著牙，向小羊撲去。事情的結(jié)果怎么樣呢?課文沒寫下去。我設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)出幾種不同的結(jié)局。學(xué)生躍躍欲試，想象豐富，有的說狼吃掉了小羊;有的說小羊身體一歪，狼撲過去，掉進(jìn)河里淹死了;也有的說這時來了一個獵人，一槍打死了老狼;甚至有說小羊搬起石頭，與狼進(jìn)行搏斗……通過這種想象訓(xùn)練，既讓學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、表演欣賞，釋放創(chuàng)新激情

為使學(xué)生能更加深入地理解課文內(nèi)容，新課程理念倡導(dǎo)我們教師在教學(xué)中可以依托教材，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，大膽進(jìn)行課本劇的表演，使全體學(xué)生在愉快的情感體驗中更深入地去探索。

如在教學(xué)《小松樹和大松樹》一課時，為了使學(xué)生進(jìn)一步感悟文章的中心，我通過讓學(xué)生表演，把他們帶入情境。首先讓學(xué)生思考小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯是怎樣說的?怎樣做的?(同桌互說)。接著讓學(xué)生自由組合，每四人為一組，自編自演。其中一個學(xué)生讀課文的敘述內(nèi)容，其余分別表演小松樹、大松樹和風(fēng)伯伯的語言和表情。在朗讀和表演時，指導(dǎo)學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能讀出當(dāng)時的情境，讓學(xué)生在激情演繹中感悟文章中心。學(xué)生們情緒高漲，個個興趣盎然，在活躍的氣氛中釋放了創(chuàng)新激情。

三、填補空白，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望

課文內(nèi)容的表達(dá)有虛有實，有的內(nèi)容省略不寫，或者一語帶過，留下許多空白之處。指導(dǎo)學(xué)生理解時，不妨讓學(xué)生思考省略了什么，讓他們聯(lián)系上下文，發(fā)揮合乎邏輯的想象，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，從而填補空白，化虛為實。

如《天游峰的掃路人》這篇課文結(jié)尾寫道:“緊緊抓住他的雙手說，‘三十年后，我照樣請你喝茶’?！比笏麄儠嘤鰡?如果相遇，又是一番怎樣的情景呢?結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時，我讓學(xué)生想象，續(xù)編三十年后的情景。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，思維沿著不同方向任意發(fā)散，有的學(xué)生說:“三十年老人成了老壽星，他熱情地邀請我進(jìn)屋，照樣請我用雪花泉的水沏的茶，茶很濃很香。我們邊喝邊聊，好像有說不完的話?！庇械膶W(xué)生說:“三十年后，老人已經(jīng)一百多歲了，他依然神采奕奕，每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級，下山九百多級，一點都不累，還時常和游人聊天。”有的學(xué)生憂傷地說:“三十年后，我?guī)е约旱膬号忠淮蝸淼轿湟纳綍r，老人已經(jīng)去世了。”通過這種訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生想象的廣闊性、思維的創(chuàng)造性，同時表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。

四、擴展結(jié)局，進(jìn)入創(chuàng)新境界

就像樂譜中的“休止符”，表演中的“亮相”，畫面中的“天地”一樣，作家撰文時，為了使文章達(dá)到言雖盡，意不止的效果，很多文章常留下一個十分含蓄、引人遐想的結(jié)尾。為此，教師要想方設(shè)法點燃學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”，促使學(xué)生去想象、去思考、去創(chuàng)造、去補充，使其進(jìn)入創(chuàng)新境界。

如《窮人》一文，文章結(jié)尾寫桑娜把鄰居西蒙死了的情況告訴漁夫，善良的漁夫催促桑娜快把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)，說明他們非常善良。但漁夫和桑娜非常窮，怎樣撫養(yǎng)這七個孩子，課文至此就沒寫下去。教學(xué)時，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，以“西蒙和七個孩子”為題，續(xù)寫想象作文，使學(xué)生對課文的理解更加透徹。這樣教學(xué)，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的寫作，同時活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、開放課堂，發(fā)揮創(chuàng)新潛能

有位學(xué)者說，“我們不要以為只有配合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)用的課本才是教材，課外學(xué)習(xí)及社會實踐就不是教師的教學(xué)內(nèi)容?！弊叱鰝鹘y(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式，充分利用課程資源，把學(xué)生的興趣愛好向課外延伸，讓學(xué)生享受心靈的自由，給學(xué)生提供更廣闊地學(xué)習(xí)空間，必將激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。

如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文后，學(xué)生們被科學(xué)家仔細(xì)觀察、勇于實踐、不斷探索的精神所感動，特別是為科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)這一偉大的成果而贊嘆不已。在教學(xué)中，我抓住這一契機，適時地啟發(fā)學(xué)生:“蝙蝠和雷達(dá)”的故事對你有什么啟發(fā)?只要我們細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，也許在座的許多同學(xué)都能發(fā)明新奇的東西。我鼓勵學(xué)生結(jié)合“愛科學(xué)月”活動，大膽去嘗試。學(xué)生興趣高漲，動手積極。結(jié)果許多學(xué)生標(biāo)新立異的想法，通過小制作、小設(shè)想展現(xiàn)在我的眼前。因此，只要我們教師提供盡可能多的合適機遇給學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新潛能就能得到激發(fā)。

六、創(chuàng)新作業(yè)，再現(xiàn)創(chuàng)新欲望

心理學(xué)告訴我們，每個學(xué)生都有極強的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲。一次設(shè)計新穎、別開生面的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。為此，我們可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(1)創(chuàng)新作業(yè)，因人而異?？砂褜W(xué)生按智商分類、按基礎(chǔ)分類、按興趣分類，靈活激動地分布適合不同類型學(xué)生的作業(yè)。例如，設(shè)計“套餐”作業(yè)，把作業(yè)分成“A，B，C套餐”三類。A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;B套餐的題型較A套餐要低一層次;而C套餐多為比較簡單的鞏固型作業(yè)，這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，從而享受到成功的快樂。

(2)新穎性作業(yè)。人的心理都有求新求異的特點。尤其是充滿活力與幻想的小學(xué)生。實踐證明，缺少新意的作業(yè)，學(xué)生總是馬虎了事，設(shè)計新穎的練習(xí)，學(xué)生常常積極投入。

(3)實踐性作業(yè)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多真理或道理經(jīng)過實踐的檢驗，正確與否，先進(jìn)還是落后，學(xué)生不言而喻。因此，語文作業(yè)設(shè)計要突出實踐性，改變以往“死讀書、死做題”的做法，加強學(xué)生的實踐活動。學(xué)生可以深入社會進(jìn)行參觀訪談，走進(jìn)大自然進(jìn)行考察探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的報告。

新課程，新理念，讓我們以民主寬容的教學(xué)情懷，做一個創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者、培養(yǎng)者。以創(chuàng)新的教學(xué)觀念和方法，在創(chuàng)新教育的田野上與學(xué)生“共舞”，“舞”出真正的“真人”。

(吳江市橫扇中心小學(xué))