網絡環境下任務驅動協作式教學方法探究

摘要:如何在新的環境下開展教學活動，提高課堂教學的效率，是我們每一個教育工作者必須思考和探究的問題。利用網絡采用任務驅動協作式教學方法做了探索。

關鍵詞:教學方法;任務驅動策略;協作

教育信息化、教學網絡化，隨著信息技術和網絡技術的發展，悄然走入了學校，走入了課堂，走入每個學習者與教師的日常學習、工作和生活中。作者結合自己的教學實踐，吸取傳統教學的優點、長處和方式、方法，對班集授課制下，固定教學內容和固定教學目標利用網絡采用任務驅動協作式教學方法做了初淺的探索。

一、對固定教學目標進行層次劃分

教學目標是教與學雙方合作實現的共同目標，是學生通過學習后能夠達到的最終行為明確的表達，對教師來說是教授目標，更重要的是讓它內化為學生的學習目標。可以說，教學目標既是時代對人才培養要求的具體表現，又是教學過程的出發點和歸宿，它是教師和學生完成教學任務所要達到的要求或標準。教學目標的確定，要基于各種教學要素的特征和可實施的具體條件上，我們這里所要的層次化的教學目標，是在班集授課制下，用網絡環境所創設的學習環境下制定的，由于我們的教學形式是學校內的班集授課制，所以教學內容是確定的，教學進度是一定的，這就決定著總的教學目標的確定性。但是我們知道即使是同一班級的各個學生之間也存在著差異，為了讓每個學生都有提高的可能，我們應在總的教學目標確定的前提下，充分考慮利用網絡提供的可個別化教學，把一般意義上的教學目標進行層次劃分:基礎性目標、提高性目標和發展性目標，滿足同教學內容、同進度下不同層次的學生的要求。在確立教學目標的不同層次時，就要積極利用網絡創設的真實情境，使每個學生在達到目標過程中，去主動探究，并且依靠網絡技術創建的學習環境，使學習者之間以及學習者與教師之間交流合作，從而使班集整體達到所確定的教學目標。

二、采用任務驅動策略

對教學目標劃分為不同的層次后，我們采用“任務驅動”式的教學策略來達到我們的目標。任務驅動的一個顯著特征是:教師的教與學生的學都是圍繞一個目標，基于幾項任務來完成的，適合于提高學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力，尤其適用于網絡環境的研究性學習。

運用“任務驅動”策略，我們要圍繞教學目標下的層次目標來確定任務，精心設計“問題情境”。教師應首先向學生明確布置本課程、本階段、本單元、本課時的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或者說帶著要解決的問題去學習，這樣就可以避免學生在學習過程時的盲目性和隨意性。同時，教師要為學生準備核心的解決問題的資源。因為網絡資源的豐富性和網絡的超時空性，如果讓學生自由在網絡上學習，也可能使學生學習到一定的知識，提高一些能力，但極容易使學生陷入無限的網絡資源之中，抓不準方向而浪費時間和消耗精力，達不到我們的教學要求，從而把網絡優勢變成網絡災難。

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”任務驅動不僅僅是老師設計問題，還需要圍繞教學目標，按照布置的任務，讓學生在網絡這一公共區域，從網絡資源內收集有關任務的信息，處理分析，發現并提出問題。由于網絡資源的豐富性，學生可以基于自我已有的認知結構特點，進行延伸和擴展，從不同的認知角度，能夠對同一任務發現并提出不同的問題。當然，用“任務驅動”也要求教師在布置任務后，給予學生恰到好處和適時的引導才會激發學生完成任務的興趣，增強教學效果。教師在下任務之前要進行研究、查閱資料，精心設計，以及有關這一任務所要解決的若干問題，以激發學生能力，從而實現教學目標。

三、對學生分組，進行協作研究式學習

在我們把確定教學內容中的教學目標進行了層次劃分，并以此為根據規定出學習者所要完成的教學任務，學習者要通過思考、探索、交流、合作并歸納出完成任務的方法，找到任務所提出問題的答案，最好的方式是建立合理探究的小組。網絡提供可以進行自我學習、探求，又可以方便進行交流的技術支持，所以基于網絡的探究小組的建立要考慮以下因素。

1. 組內成員的差異

學習者的心智發展水平、信息知識基礎、情感需求、自我調控能力不盡相同，認知能力和認知水平有著差異，而差異本身就是一種學習資源。建立小組時，應盡可能地發揮每一個學習者的認知特點，使認知水平、探索能力、語言文字、表達素質等各有千秋的學習者做到優勢互補，相互促進，共同提高，這一因素被歸結為組內異質。

2. 任務難度要適中

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這就表明，人有探求自然動機的興趣。但也并非任何問題所有學生都有興趣，這就要求我們交給學習者的任務既要有發揮其認知特點適宜于探求的空間，也不要太高，使學習者無法完成，體會不到成功的喜悅，從而喪失信心，失去對完成任務的興趣，達不到我們的教學目標。由于我們對教學目標進行了層次劃分，依此確定的教學任務也就具有了難度差異，所以教師要對小組成員進行分析，以使最終布置的教學任務能基本對每一個學習者產生“跳一跳摘桃子”的學習效果。

3. 最大限度地發揮網絡優勢

網絡可以提供豐富的學習資源，同時可以創設學習情境，這樣就能夠使每一個學習者在任務的驅動下，仍然有足夠的自主探求的空間，把確定的教學目標內化到自己的認知結構中去，達到能力的提高。我們要更好地發揮網絡的超時空性、交互性等特點，使小組成員在學習時不再受限于時間與空間，不一定非要進行面對面的同步行為。同時，根據任務，以及探求的進程，小組成員的角色和身份可以隨時變動，小組成員之間的交流行為也由于網絡而變得快捷、方便。

在許多情況下，小組成員的活動可以不同步完成，而是在不同的時間分成分析階段、傳遞階段、反饋整理階段。這樣一來成為小組結論前，可以經過一個過程，而不至于有傳統的實時環境下的壓力和時間要求。

最后，網絡多媒體技術平臺也可以為情感互動提供強有力的支撐。我們可以在網絡中，由教師和學習者共同營造出一種民主、自由的氛圍，向學習者提供盡可能多的展示才華的機會，讓學習者的成果能及時得到教師或學習伙伴的認可。這樣，學習者在教學過程中會保持相對積極和穩定的情感情緒狀態，樂于和老師或學習伙伴交流，并對教學內容保持一定強度的學習動機，從而促進教學質量。

4. 組間同質

為保持班集教學進度一致，各小組之間的水平大致應相等，所以分組時就應考慮成員之間應該存在差距，以達到相互學習，共同提高的目的，同時，組組之間的初始水平差距不應太大，這樣保證我們班集教學的同步，實現我們的面對全體的教學原則。

四、集體評價

做好評價是非常重要的一個環節，教師應對所確定的任務，制定出相應的評價標準。在各組完成任務，并可能有新的發現，應一并做出組內總結，然后教師對各組依照制定的評價標準先對各組給出評價，并提出需繼續完善的地方。然后每個小組推選一名代表，教師組織全班進行總結闡釋，教師和其他學習者共同進行評價，做出最終的班級評價，完成我們的教學目標。此時，教師應對完成任務難度較低的成員進行個別指導，使其達到教學要求。所以，評價過程對每一個學習者而言又是一個再學習提高的過程。

參考文獻:

[1]陳中永.現代教育心理學[M].呼和浩特:內蒙古大學出版社，1997.

[2]論玉玲.如何利用網絡有效支持網絡環境下的協作學習[J].中小學電教，2007(09).

(內蒙古科技大學附屬中學)