提問應用教學策略探析

摘 要:合理地引導和促進學生主動學習，離不開教學提問。從教師設計的問題能看出這節課的教學目的、重點和難點，看出教師駕馭課堂的能力和教學理念。而學生的思維過程往往是從問題開始的，所以我們教師研究課堂提問大有文章可做，關鍵是要多留心、勤思考，一定會成功的。筆者在本文中淺談幾種提問應用的教學策略，以供大家參考。

關鍵詞:提問;教學策略;應用

古希臘哲學家亞里士多德認為:“思維自疑問和驚奇開始。”提問是教師幫助學生解決問題，建構知識的方法。由于課堂教學結構上有一定的編排，需要提問來串聯相關的內容。從某種意義上說提問是課堂教學的靈魂，下面介紹幾種提問方法。

一、“跟隨式”提問法

每篇課文是一個獨立的整體，可將其比喻為一棵枝葉繁茂的大樹，課文分析是主桿，作者介紹、社會背景、題解等是枝葉，每每學一篇新課文，筆者先將“枝葉”理順然后再解決“主桿”問題。可在作者介紹中讓學生跟隨著邊問邊答，譬如在講解“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這則新聞，介紹作者毛澤東時，筆者是這樣介紹的:

教師:“中華人民共和國是哪一年成立的?”

學生:(許多同學一起)“1949年10月1日。”

教師:“你知道是誰領導中國共產黨取得了革命勝利?”

學生:“毛澤東(有的答毛主席)。”

教師:“你們有誰知道毛澤東除了是一位偉大的軍事家、革命家之外，還是什么家嗎?”

學生:(調皮的回答)“老人家”，有的說“不知道”。

教師:“他還是一位偉大的文學家(轉入作者介紹)。”

這種“跟隨式”提問，一方面學生無任何心理壓力;另一方面活躍了課堂上學習氣氛，對教學活動的知識和內容上的銜接有促進作用。正如美國莫里斯·L·比格說過:“在可能的時候，教師的任務就是通過課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導學生親身介入。”這種民主氣氛的創造，可以通過問答等形式達到。課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術。教師的課堂提問，既是誘發學生登入科學殿堂的先導，又是促進學生去探索真理的動力。

二、設疑提問法

對陌生的事物，有許多同學不感興趣或是你提問他，他也答不出來，為了避免這種尷尬局面，教師要采用設疑提問法提問，就像猜謎語給出提示，腦子靈活的就敢回答你的提問。譬如在文言文學習中有一篇《勸學》課文，這是一篇議論文，它的中心論點是:學習是不應該停止的。而原文句子是“學不可以已”，這跟翻譯出來的句子相差太遠了，學生怎樣來理解呢?筆者就運用設疑讓學生猜字:

教師:“哪位同學知道‘已’是什么意思?”

學生:“(大膽一點的說)表示過去，結束了的意思。”

教師:“按你這么說，你怎么理解‘爭論不已’這個‘已’呢?”

學生:“哦，原來是停止的意思啊。”

教師:“對，這個‘已’就是停止的意思，結合整句‘學不可以已’就是學習不應該停止……”

“學起于思，思源于疑”，心理學認為，疑最容易引起探究反射，有了這種反射，思維也就應運而生。設疑提問就是結合教學內容，設置學生想弄清楚其中奧妙，但又一時無法搞清楚的“新”“奇”“難”問題，甚至是詭辯的問題，激發學生思維，使學生形成強烈的求知欲望，帶著問題聚精會神地進入新課的學習，自覺參與教學。這種方法能有效地集中學生的注意力，利于培養學生的探索精神和能力。

三、“開啟式”提問法

心智的開啟，能使學生浮想聯翩，思維暢通，收到事半功倍的功效。結合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學生進入學習狀態。這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學習熱情有良好的效果。譬如，筆者在講解《奇妙的克隆》這篇說明文時，講到什么是克隆時，采用了“開啟式”來提問:

教師:“誰看過電視劇《西游記》”

學生:“(七嘴八舌)看過。”

教師:“孫悟空拔一撮毛，往空中一吹，會變出什么?”

學生:“很多的小猴子。”

教師:“對，會變成很多的小猴子，孫悟空的這個法術，在科學上就叫克隆。”

學生:“噢，那就是克隆呀!”

“啟發”一詞原于孔子的“不憤不啟，不悱不發”，啟發性的提問能使學生產生濃厚的興趣，激起學生探求知識的欲望。啟發性的思維能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養能力。《學記》中說得好:“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴;待其以容，然后盡其聲。”這就是說，提問是很有講究的:對接受能力強的學生，教師只敲小錘，輕輕點撥;對接受能力差的學生，就要敲大錘，重重提醒;對學習優異的學生，提問要偏難一點;對學習差的學生，提問要容易一點，否則他們將喪失答問的信心。

四、“設懸念”提問法

懸念是一種關系故事發展和人物命運的緊張的心理活動。實踐證明，設懸念提問是一種有效的方式，它可以造成教學的最佳心理狀態，不僅可喚起學生的好奇心，使學生體會作者的巧妙安排，情節的曲折變化，有利于學生對課文的理解，而且有利于培養學生淺顯中見深刻的能力，有利于培養學生積極思考，而不是消極接受的讀書習慣。譬如筆者在講授《項鏈》一文時，將故事梗概繪聲繪色地介紹一番，當講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項鏈的債務，這之后的某個星期天，她到“極樂公園”散步，結果會發生什么事呢?

學生:(七嘴八舌)“拾到一筆錢財”“找回那掛項鏈”“在公園安息了……”

教師:“她遇到了老同學佛來思節夫人。”

學生:“那又怎么樣?”

教師:“得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂趣掙扎了十年才還清三萬六千法郎的債務，竟然只是為了一串價值五百多法朗的假項鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價!”

讓人窒息的結尾使學生體會到深刻的諷刺意義。

我國著名教育家陶行知先生說:“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”

總之，要想自然、合理地引導和促進學生主動學習，離不開教學提問。從教師設計的問題能看出這節課的教學目的、重點和難點，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學理念。而學生的思維過程往往是從問題開始的，所以教師研究課堂提問大有文章可做，關鍵是要多留心，勤思考，一定會成功的。

參考文獻:

[1]吳月華.提問與教學論[M].上海:上海教育出版社，2009.

[2]多爾·王紅宇譯.后現代思想和后現代課程觀[J].全球教育展望，2007.

(樂清市四都鄉中學)