體驗式教學模式在高校思想政治理論課中應用的探討

當代大學生思想政治狀況總體呈穩定、健康、向上的良好態勢，人生觀、價值觀主流取向積極、進取、務實，學生普遍具有思想活躍、知識廣博、敢于創新的特點。但在他們身上也存在明顯的兩面性，突出表現為既藐視權威、反叛傳統，又缺乏自我認同，既有法律主體意識，又在維權上存在偏離法律規范的行為，既對黨和政府高度認同，又過分強調自己的利益追求;在價值取向上存在一些世俗化、功利化傾向，缺少對理想的堅韌向往和忘我追求，既要求面對現實，又反對放棄主旋律;喜歡獨立判斷，又在獨立判斷上明顯存在三大偏頗，即善于橫向比較、不善于縱向比較，善于微觀體驗、不善于宏觀體驗，善于局部總結、不善于全局性概括。而且當前學生中普遍存在的一些思想認識問題往往與入黨、評優、評定獎學金、助學貸款、就業等個人利益問題交織在一起。在我們的學生面臨這些問題的同時，我們高校的思想政治理論課長期以來卻在教學方法上基本形成了一種既定的方法模式，即注重灌輸而忽視啟發引導，注重集體教育而忽視個別教育，強調外在教學管理而忽視主體作用的傳統教學方法。這兩方面的不協調、不匹配使得我們的部分大學生在上思想政治理論課時有抵觸心理，覺得這門課程和自己平時實踐關系不大，興趣不大，于是經常能在課堂上見到這樣的情景:老師在臺上講，學生在臺下或睡覺、或聊天、或看其他課程;考試時，學生也只是死記硬背一些條條框框，往卷子上死搬硬套，考過即扔到一邊不知所云;上完一學期的政治課，沒有幾個學生能真正聯系實際運用。我們大部分的政治課還停留在課本與實踐兩張皮的悲慘境遇。為了加強高校思想政治理論課的實效性，我們必須改變原有僵化的理論教學模式，將體驗式教學引入我們的傳統教學中。

一、體驗式教學

體驗式教學就是在教師的指導下，讓學生聯系自己的生活實際，通過一系列身心活動，憑借自己的直觀感受，去再認識、再發現、再創造，并從理性認識擴展到情感、態度、價值觀養成的教學方法，其特點是先行后知，符合人的認知規律。這種教學方式以學生為中心，學生在教學過程中占主體地位，改變了過去以教師為中心的傳統教學方式，旨在把學習主題與學生的生活實際結合起來，師生運用協作探討的方法，在情感的交流、思維的碰撞中進行體驗、感悟，使學生逐漸得以熏陶，促進其思維方式趨于成熟，并充分張揚學生的個性，讓學生健康發展成長。

教育學專家發現:使用傳統式的學習方法，學員在課堂中僅吸收10%～30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學習”采用最科學的“多重感官學習法”，使學員通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升。美國庫克大學副校長黃天中博士講:告訴我，我會忘記;給我看，我會記得;讓我參與，我會理解。

二、思政教學中體驗式教學模式的設計

思想政治理論課體驗式教學模式是以構建大學生的學習參與機制，形成“實踐體驗”與“內化踐行”的學以致用能力為目標指向的，即通過思想政治理論課體驗教學，使大學生在參與中驗證書本知識、理論學說，構建學生主動參與、親身體驗，主動探究、發現現實生活中問題的模式，并運用所學理論研究、解決問題，在解決問題中分辨是非善惡，堅定理想信念，自覺砥礪品性，不斷完善自我。

聯系思想政治理論課教學的特點，“基于問題的學習”可以成為體驗教學的一種重要模式，即從現實出發，與大學生的生活經驗密切聯系，與社會現實生活及國內外時事密切聯系，在現實生活中找問題，在教師的指導下讓學生主動地探究問題，在探究問題的過程中澄清認識、學習理論，并提高覺悟、增長才干。采取“基于問題的學習”教學方式，在具體教學程序的安排上，可以設計以下具體的教學步驟:創設問題情境(參觀、案例、任務)——驅動探究(獨立思考、合作探究)——獲得體驗(認識性、情感性、操作性)——交流經驗——梳理整合。

1. 設置問題情景——基于問題學習的“操作平臺”

通過問題情境的創設，可以讓師生置身于一個解決現實問題的活動之中，尤其是讓學生產生問題意識，在自己的已知與未知之間出現矛盾、形成困惑，從而激發起探究的欲望和主動學習思考的內在動機。

2. 驅動探究——基于問題學習的核心環節

大學生通過身體力行的各種社會參與和實際活動而進行的主動探究，是解決問題的關鍵。思想政治理論課教學以提高大學生的思想認識和分析解決實際問題的能力為目標指向，最終要解決大學生的世界觀、人生觀、價值觀問題，這取決于大學生思想品德形成的內在機制，即大學生認知、情感、意志、行為習慣等要素的有機聯系和共同作用，而實踐參與、踐履探究，是讓大學生在實踐體驗中增強社會責任感和倫理道德觀的基本條件或重要途徑。

3. 獲得體驗——基于問題學習的直接結果

學生主動探究的過程，是其智力因素與非智力因素共同參與并得到鍛煉的過程，也是學生親歷為獲得直接經驗的過程，在過程之中以及過程之后，大學生可以獲得多方面的直接經驗，包括認識、情感、操作方面的直接經驗。

4. 交流經驗——基于問題學習的教育價值提升

將個體的經驗進行交流，可以使大學生在共享經驗的過程中，相互啟發、集思廣益，在交流溝通中不斷增長智慧與能力。這種零散經驗的規范化、內在經驗的外顯化以及個人經驗的推廣交流，無疑可以讓更多的學生受益，甚至讓教師受到啟發，從而提高思想政治理論課教學的實效。

5. 梳理整合——基于問題學習的教學目標達成

教學目標的達成與否，是衡量思想政治理論課教學成效的關鍵。大學生在主動探究的過程中所獲得的經驗是多方面的，也是各不相同的，大學生之間在思想認識上存在著差異是不可否認的，要保證思想政治理論課教學的質量，還需要對學生在體驗中得到的經驗加以梳理整合。這并不是像過去教學中由教師作結論、劃重點那么簡單，而是要引導學生面對種種不同的觀點做出自己的思考，能夠在辨析不同觀點的過程中理解世界觀、方法論對于認識解決問題的重要意義，學會用正確的世界觀和方法論來看待問題，從而澄清認識，心悅誠服地接受主流思想和科學原理。

體驗式教學對學生有一定的要求，在學習中，學生是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，有效的語言使用者，教師指導下的自主學習者。當然，這個教學模式的五個階段不是孤立的，是相互聯系，互相包含的。

三、體驗式教學的實現條件

教學模式的實現條件是指促使教學模式發揮效力的各種條件(教師、學生和教學內容、手段、時間、空間等)的最佳組合和最好的方案。要保證體驗式教學有效實施，其相應的實現條件為:

1. 重視并發揮情感在教學中的作用

傳統教學模式沒有充分發揮情感在教學中的作用，使教學質量大打折扣;體驗式教學則要求重視并充分發揮情感在教學中的作用。只有這樣，才能實現該教學模式的教學目標。因此，要實施體驗式教學，必須重視并充分發揮情感在教學中的作用。

2. 提供學生實踐的機會和場所

體驗式教學模式的重點之一是讓學生在實踐中得到提高，從而培養其創新能力、合作能力等多方面的能力。為此，教師、學校要為學生提供實踐的機會和場所，從而達到教學目的。

3. 對教師的素質提出更高的要求

采用體驗式教學，教師要精心創設良好的教學情境，與學生平等對話，要對學生進行正確的引導，開展合理的探究，積極的鼓勵，提供實踐的機會與場所，既要使自己的主導作用得到發揮，又要保證學生的主體地位得到鞏固。所有這一切無疑對教師的素質提出了更高的要求，需要教師不斷豐富、提高自身素質。

總之，體驗式教學以培養自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”為教學目標，應該有廣泛的理論依據，合理的實施策略，充分的實現條件。但它畢竟是一種新的現代教學模式，因此筆者在探討的過程中難免考慮不周，它的存在、發展、完善仍有待于廣大教育工作者的共同努力方能實現。

注:本文系2009年教育部人文社會科學研究專項任務項目(高校思想政治理論課)“思想政治理論課體驗式實踐教學模式研究”的階段性研究成果。(項目編號:9JDSZK036)

(鶴壁職業技術學院)