淺析在教學中如何培養小學生的思維能力

思維是人腦對客觀事物的一種間接的、概括的反應過程。培養小學生思維能力，是學生獲取知識和發展智力的重要途徑。在教學過程中，我注重聯系學生生活實際，讓學生動手操作，有力的培養了學生的思維能力。

一、創設生活情境，激活思維

數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，激發學生的興趣，增強自信心。例如我在教學“人民幣的認識”時，我在帶領學生初步感知和認識人民幣后，創設了“小小文具店”這一生活情境，由學生扮演營業員，讓學生帶著錢去買文具，親身經歷了付錢和找錢的過程，因為能數正確錢的同學，才能買到自己喜歡的文具，所以學生個個都開動自己的小腦筋，認真的思考，認真的數錢，當學生通過自己的努力，真的買到文具后，個個洋溢著興奮之情。從生活在這一過程中，真正做到了讓學生在動中學，在玩中學，也讓學生感受到了探索的樂趣和價值。又如在“長方形和正方形的周長計算”中，我從生活引入，用課件創設了這樣一個生活情境:一塊長方形地理種著青菜，公雞要吃菜，你能否想辦法不讓雞吃到菜?學生想出用圍籬笆的方法后，追問:籬笆需要多長?它的長度和菜地什么有關?以此引出周長，為探究周長的計算方法做好鋪墊。這樣的設境，符合學生的思維特點，降低了思維難度，體現了數學和實際生活的密切聯系，讓學生體會到數學來源于生活，運用于生活。

二、動手實踐操作，引導思維

小學生思維特點是具體形象思維占優勢，在很大程度上依靠動作思維。因此，在教學中盡可能利用操作演示，提供感性材料，讓學生通過折一折、拼一拼、剪一剪、擺一擺等實踐活動，讓學生動手操作，把動手操作、動腦思考、動口表達結合起來，不但發展學生的語言表達能力，而且還提高了學生的邏輯思維能力。例如:在教學“圓柱的認識”時，課前我讓學生自己制作一些大小不同的圓柱，讓學生自己操作，隨意剪開自己的圓柱，看看側面展開圖究竟會出現哪幾種圖形，這時學生的積極性很高，興趣濃厚，躍躍欲試，積極動手操作。一會兒就得出多個結論，大多數學生認為有三種情況:當沿著圓柱高剪開時，得到的是長方形;當圓柱底的周長與圓柱高相等時，沿著圓柱高剪開，得到的是正方形;當沿著圓柱上底圓周上任意一點，與下底圓周上任意一點連線剪開，得到的是個平行四邊形。通過學生實踐操作，積極探討，不僅掌握了圓柱側面展開的條件與結論的關系，同時訓練了學生的思維能力。

三、巧妙設計練習，拓展思維

課堂練習是使學生掌握知識、技能技巧、發展思維的重要手段，也是檢驗課堂教學效果的有效方法之一。教學中我精心設計練習。采用多種形式和方法進行練習，做到一有坡度，二有密度，三有難度，拓展學生的思維向深度發展。著重加強如下練習:(1)加強正向與逆向思維的練習，培養雙向思維互相轉換的能力。如學生一見到加法算式，就想到兩個減法算式;見到一個乘法算式，立即推出兩個除法算式。(2)要靈活變換條件、問題，培養學生多向思維的能力。(3)加強變換的訓練。通過一題多說，一題多解，一題多變的訓練，起到舉一反三，觸類旁通之效，從而拓寬知識的廣度與深度，發展學生的邏輯思維能力，增強小學生思維的條理性、準確性、靈活性、創造性。

教學中我深深感悟到，要想提高教學效果就必須加強學生思維訓練，提高他們的思維能力。思維訓練的方法是多種多樣的，要經常地多方面的培養，不斷更新訓練方法，才能提高學生的創新意識，使學生的思維能力得到充分的發展，從而達到提高學生素質的目的。

(瓦房店市)