抓住學生的心理需求,促進學生健康成長

傳統教育常常圍繞社會或學校、家庭的需求培養人才，它忽視、扼殺了孩子們本性的發展，泯滅了孩子們的創造熱情。素質教育應以人為本，順應孩子正常合理的心理需求而進行。教師與學生朝夕相處，對學生的心理需求了解最多、最深刻，能夠合理地抓住和利用學生的心理需求，加以正確的誘導、滿足，對學生行為習慣、個性心理的形成、發展起著至關重要的作用。因此，針對學生的心理需求展開教育工作具有深遠的意義。

學生的心理需求是由許多種因素綜合作用而產生的，這些因素包括遺傳因素、家庭環境、學校和學前教育、社會影響等。這就決定了學生的心理需求既有統一的共性又存在千姿百態的個性。教師不可忽視學生特殊的個性需求，也要關心他們共同的普遍性需求。學生的整體共性的需求主要有以下幾個方面，教師如何理解它，誘導它從而開展自己的工作，下面我談一下自己的認識。

一、對愛的需求

學生步入校園，離開父母溫暖的懷抱和疼愛的目光，離開熟悉的環境和親密的玩伴，他們常常會產生孤獨感和不安全感，于是產生一種“愛”的需求——存在于校園中的教師之愛，同學之愛。對教師愛的需求，則是他們對父母愛的需求的轉移和延伸。這種愛的需求是迫切的、貪婪的，愛的滿足會使一個個小生命蓬勃生長，生機盎然。反之，得不到愛的學生則會產生強烈的憂慮、困惑、苦惱、煩悶的情緒，長此以往，會導致心理障礙和心理疾病。“沒有愛便沒有教育”，教師應該愛生如子，像太陽一樣把愛的光芒播灑進每個孩子的心靈田地。要用溫柔平和的語氣談心，用慈愛的目光撫摸學生。一言一行，舉手投足都要讓學生真實地感受到愛的存在。親其師則信其道，對班級而言，愛是一種強大的凝聚力，直接決定了一個健康向上，團結爭光的班集體的形成。對學生而言，愛會使一個孩子心胸博大、無私，熱愛親人、熱愛社會、熱愛自然，形成健康的人格魅力。但是，教師之愛如同父母之愛一樣切忌溺愛，愛要有度。愛與嚴要適度統一。嚴是手段，愛是目的，二者結合方能有效地培養學生良好的思想品質和學習習慣。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，作為教師時刻不能忘記學生是我們的根本出發點和工作歸宿。

二、渴望尊重的需求

對學生個體而言，他們感覺到自己在某種程度上是一個獨立、成熟的“大人”，他們有自己的想法和行為方式，于是孩子們會自然產生一種需求——平等、尊重的需求。他們需要老師聽聽他們的看法、意見，甚至希望在學習中幫助和指導老師，反感不平等的包辦、強制和命令。教師在工作中要站在平等的視角上征求他們的意見，細心觀察和用心理解每一名學生的個性和才華，這不僅不益于孩子們獨立個性的形成，更有利于培養學生的創新意識、創新思維、創造性心理品質等。一個沒有過多約束、限制的飽滿生命一定能創造出許多新的東西。當然，完全獨立、自由也會帶來一定的負面影響，對其成長不利，教師在工作中要注意因勢利導，給予適當限制，增強、培養其自控力。

三、對獎勵的需求

孩子和成人一樣，渴望成功，而且他們還更加在意老師對他們成功的肯定——獎勵。于是，獎勵需求在學生身上體現得也很明確。獎勵的效果能激發人的動機，調動人的積極性。因為人的行為都是由一定動機引發的，動機是推動人們行為的內部力量。通過獎勵能使人在某種刺激下產生良好動機，始終維護一種興奮、積極的狀態，從而以極大熱情去從事某項工作。教師要結合學生的年齡特點和心理需求，適時、適地、適度地去獎勵，從而來激發學生的創造性。比如，課堂上教師熱情洋溢的表揚，光榮榜上的一朵小紅花，量化考核表上的分數等都能收到獎勵育人的良好效果。優秀的教師不僅能游刃有余地運用獎勵的藝術，而且能同時培養孩子們虛懷若谷的心態，避免其虛榮心的膨脹。

四、表現的需求

仔細觀察，學生的行為中有突出的表現需求。比如，游戲中，他們常爭先恐后地參與，課堂上積極踴躍地舉手，有的學生甚至等不及老師提問而違反課堂規則搶答問題。這在低年級表現得尤為突出。這種表現需求是學生堅持自己思想，急于展示自己的一種積極的心理活動，因為表現是他們積極思考、判斷的結果。雖然有時不夠成熟或有失偏頗，但說明他們積極思考了，說明他們獨立判斷了，說明他們有主體意識和活動了。表現需求是學生成長過程或受教育過程中的正常需求。因此，教師要對學生的這種需求持肯定和支持的態度，在班級活動和教學中多創造機會，讓學生表現自我，張揚個性，逐步形成獨特而優秀的個體人格。比如舉行演講比賽、繪畫展、競選班干部、“我來當老師”等活動，就是讓學生展示自己的七彩舞臺。表現需求的連續實現會引導學生學習能力、思想品質的持續提高發展。

需要注意的是，表現需求過分強烈會演化成求異傾向，導致學生行為的目的時時處處在于與眾不同和引人注目。由于學生知識、思維方法、社會經驗的不足，他們的求異傾向往往會產生一些不健康因素。這時教師要以理服人，適時引導教育，既在保護其勇于創新的意識，又要合理限制其不健康的心態，從而使其形成良好的品格和精神。

五、探知的需求

學生閱歷淺薄，對這個變幻的大世界充滿了好奇的心理，于是產生了強烈的探索、求知的欲望和需求。他們常常為了探知某些問題的答案而激動，為達到“知道”的目的而執著。比如，學生可以為了解種子的力量而多日在實驗室觀察、記錄;為研究本地天氣而天天登上樓頂去測量天氣資料;有的想找出速算方法、記憶規律而千方百計計算實驗。探知的需求與教師施加的教育影響碰撞時，就能形成良好的教育效果，它能驅使學生去積極獲取知識，參加實踐，改變自己的不良積習和追求。當然，有時這種探知的對象是不健康的，教師要及時加以引導教育，采取抑制態度，不能一味地迎合學生的心理，滿足其歧異的追求。

學生的心理需求既有其一般性又有其特殊性。由于學生的家庭環境、社會環境、自身的心理品質和努力程度不同，他們在校的表現也就不一樣，于是出現了優等生和落后生的區別。表現在他們身上的心理需求也就有了各自的特點。

優等生學習成績、思想品質、身體素質都是優異的。他們常常有強烈的被擁戴的需求，這種需求的實現會讓他們感到自己的價值，獲得一種暫時的滿足，進而感到自身的不足而產生提高自己、完善自己的新的目標追求。另外，他們也有助人的需求，助人會使他們得到別人的認可，讓他們獲得快樂和滿足，感到尊重和自信。教師在教育教學工作中要充分利用和發揮優等生的這些特點，從而使他們成為班級前進中的“火車頭”力量。

落后生之所以落在班級隊伍中的后面，是因為許多人所共知的不利因素的影響。教師做好落后生的轉化顯得最為迫切和重要。首先，要針對落后生的平等需求來工作。落后生經常容易受到鄙視，對平等相待的要求更為急切，教師要有意識地擴大其優點，縮小其缺點，以表揚激勵代替懲罰，讓他們在自己心中樹立與眾平等的信心，要善于發現他們學習或生活中的閃光點，進行突破，幫助他在同學面前找到平等與尊重。其次，要關注落后生援助的需求。他們之所以落后或者是得不到家庭的溫暖，或者是被社會陰影所籠罩，或者是資質差、天賦低，這都需要老師的力量來幫助解決。因此，教師要愛之有加，幫助他們解決困難，要使他們擺脫不利影響重新獲得前進動力。再次，落后生有不可疏忽的合群需求。人是社會性的，渴望群體生活是人的自然需求，落后生也不例外。他們同樣希望被班級同學接納、認可、融入班集體整體生活之中去。而現實中落后生往往被離異、排斥，這時，教師要采取各種方法幫助落后生去實現自強、自立滿足他們合群的需求，同時也要利用召開主題班會等時機，引導、幫助同學之間互相團結、尊重，號召優等生關心、愛護、幫助落后生，促進學生共同進步，健康成長。

總之，認識到學生的需求，教師在教育教學工作中就能有的放矢，不斷研究和改進自己的工作，這樣定能建立起一個溫暖的、相互尊重的，同時又是個性充分發揮的平等的師生關系，促進學生健康成長。

(微山縣魯橋鎮第一中學)