對高中政治教學創(chuàng)新教法的嘗試與思考

遵循學生的認知規(guī)律，讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創(chuàng)設，來達到促進學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學習質(zhì)量的提高為目標。

一、教學情境應著眼于現(xiàn)實生活、跟學生實際緊密聯(lián)系

政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創(chuàng)設可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W情境必定是取自于現(xiàn)實生活，能符合學生的實際;是學生所關心的或有能力關注的現(xiàn)實問題;能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如在“辦事情要善于抓住重點”這一內(nèi)容的導入部分教學中，創(chuàng)設了這樣一個情境:生長在這一年齡段的同學們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢?這一問題貼近于學生的切身實際，因而一下子就引起學生的興趣。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統(tǒng)一的認識，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎上，教師接著提問:這個問題與本課內(nèi)容有什么關系?這就使學生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。在這一部分內(nèi)容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。

二、教學情境應保持價值中立，為學生留出更廣的思維空間

根據(jù)《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學原則，通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調(diào)動學習積極性，注重培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內(nèi)容，提高教學的效率和效果”的要求，政治課教學中的教學情境的創(chuàng)設，應只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應該有學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。

三、應讓學生參與創(chuàng)設教學情境

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創(chuàng)設的積極參與者，不應把教學情境的創(chuàng)設只當做是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創(chuàng)設好的情境中。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了;以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。

總之，在政治課教學中，創(chuàng)設學習情境，可以有效地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，對改變政治課在學生中不太受歡迎的局面，會有一定的幫助。但也存在一些困難，其中，最大的問題是受自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設行之有效的教學情境，還需要和各位同仁合作交流。上述自己的一些粗淺想法，望予以批評指正。

(灤縣第二中學)