談我在物理教學中的新收獲

物理是一門以實驗為基礎的學科，讓許多學生感到其概念嚴謹、推理周密，難以理解和掌握。在教學過程中，教師如果采用從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學生厭煩疲勞、昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學中創(chuàng)設情景、激發(fā)情感、巧妙激疑，成為促進學生主動學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。如何讓物理課堂充滿生機與活力，下面結合本人的教學實際，談一下見解。

一、創(chuàng)設情景，營造寬松和諧的課堂氛圍

任何學科的教學，要想到創(chuàng)設最佳的教學效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內容比較抽象、枯燥的物理課來說，創(chuàng)設一個生動的、形象的教學情境尤其重要。課堂情景的創(chuàng)設者是教師，課堂上的好壞，這跟教師所才采取的教學步驟、方法以及創(chuàng)設的課堂情境有很大的聯(lián)系。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理知識的神圣、魅力和詩意，才能在愉快的氛圍環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學習意愿。創(chuàng)設教學情境的手段和方法多種多樣，往往因人而異，因課而異。

在創(chuàng)設教學情境中，教師首先要掌握學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設引人入勝、妙趣橫生的情境。

教師還可以運用風趣、詼諧機智的語言來創(chuàng)設情境，使教學生動風趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，因此，教學中教師要進行自我心理調整。用這樣的心情上課選擇適當?shù)臅r機，巧妙的應用風趣的語言開導學生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而深深地感染和吸引學生。贏得學生的喜愛、信賴、敬佩，使自己教得輕松，學生學得愉快。

教師要用豐富的情感創(chuàng)設和諧的教學氣氛。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗。增強他們的理智感，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。教師授課時，如能將準確的措辭、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、有趣的動作、豐富的表情融為一體，一定能使學生在一堂課上不僅學到物理知識，還能體驗到一種美的享受。在對物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進行敘述時，教師要根據(jù)具體的內容精心設計，注意語言抑揚頓挫、聲音大小、感情運用等技巧，以吸引學生的注意力，從而為思維啟動打下良好的鋪墊。

此外，在營造課堂輕松和諧的氛圍時，我們還必須正確處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴謹?shù)年P系，使課堂氣氛的動與靜、熱與冷和諧統(tǒng)一起來，讓學生興趣盎然地投入學習，大膽地進行創(chuàng)造型思維。

二、激發(fā)情感，建立民主平等的師生關系

愛是教育的基礎，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學成敗的關鍵所在。

1. 教師必須熱愛學生

熱愛學生是教師的天職。教師熱愛一個學生，則可塑造一個學生;厭惡一個學生，無異于毀棄一個學生。公正無私的教育摯愛，對成績較差的學生更為重要，愛可使他們抬起頭走路，將感激之情遷移到學習中。從而最大限度的調動他們的潛力，使他們不至于因成績不好而沉淪下去。我們只有熱愛學生，才能教育好學生，使學生變“要我學”為“我要學”。因此，教師是否對學生充滿高層次的教育摯愛，對學生的成長至關重要。

2. 尊重學生，人格平等

每個人都有自己的尊嚴和個性，同樣學生的人格也不容侮辱和侵犯。如果對學生進行挖苦、諷刺、體罰的話，就會使其自尊心受到傷害，產(chǎn)生屈辱感和逆反心理，學生只有親其師，才會信其道。否則將逆其師而背其道。教師工作的對象是有生命和感情的學生，而不是接受知識的“容器”，必須改變“訓斥”“強制”等做法，讓新型、和諧的師生關系，成為滋養(yǎng)學生健康成長的一塊綠洲。

3. 以情動人，促進師生情感交流

情感變化具有復雜性，教學中不僅要把握多數(shù)學生的情感變化，更應注意個別學生的情感差異，進行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”動情，要使學生心情愉快地聽講，教師應像春風細雨一樣，和藹而嚴肅，平靜而安詳，即使有突變事件發(fā)生，教師也不要輕易批評學生，以防打亂學生正常的聽課情緒，影響師生課堂情感交流。

三、巧妙激疑，喚起學生學習物理的興趣

古人云:“學啟于軸，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”當學生的學習興趣被誘發(fā)出來時，教師要不失時機地引導學生質疑求索，答疑提高。教學中，我們應采取多種做法以喚起學生學習物理的興趣。

1. 精心“設疑”

教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問。先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生，而后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在于教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發(fā)性，符合學生實際。這正是激發(fā)學生積極主動思考、討論的基礎。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙?為什么冬季早晨的水面上會有屢屢“白煙”，而夏季的水面上沒有呢?但是，“設疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受能力，應力求創(chuàng)設一種使學生產(chǎn)生疑問、渴求解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。

2. “正反”對比

學生盡管掌握了一定的物理基礎知識，對概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養(yǎng)成良好的解題習慣，在解題過程中常會出現(xiàn)錯誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學生發(fā)表自己的看法，然后分析其錯誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，可加深對物理知識的理解。

3. 培養(yǎng)分析、解決問題的能力

在學生現(xiàn)有的知識范圍內，刻意提出一些要求有創(chuàng)造性或獨特的見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這一跳引起的思考和研究，可使學生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問題能力得到提高。

4. 鼓勵學生提出問題

讓學生向教師提出質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學生的批判性、發(fā)散性思維。我上課主張教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創(chuàng)新學習的設計師和引路人，學生疑難問題的解答人;教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學生質疑問題的積極倡導者。

總之，新世紀的教育需要具有新概念的教師來實施，物理課堂教學的改革，需要廣大物理教師努力探索。面對新形勢，肩負新使命，我們將不斷提出教學方法的新思路，改進學科的教學方式，讓物理課堂充滿生機活力。

(遵義縣第七中學)