讓思想品德課堂充滿真情

一、案例背景

目前，我國的初中生中有一半以上是獨生子女，這些“小皇帝”“小公主”受盡了長輩們的疼愛甚至溺愛，養(yǎng)成了以“自我”為中心的自私心理，對父母的所有付出都視為理所當(dāng)然。再加青春期的逆反心理，對父母的關(guān)心、愛護(hù)不僅不能理解、體會，甚至與父母發(fā)生誤解、矛盾、沖突，導(dǎo)致雙方關(guān)系疏遠(yuǎn)或緊張。若不及時加以引導(dǎo)和解決，將不利于他們的成長。鑒于此，我在教學(xué)“我和父母——愛的沖突”(粵教版)時嘗試通過情感教學(xué)來喚起學(xué)生對父母的理解和寬容。

新課程理念下的思想品德課，突出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)，從而把情感教學(xué)提到了一個前所未有的高度。如何走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，觸動他們的情感，通過情感的內(nèi)化提高思想道德水平，是情感目標(biāo)的關(guān)鍵點，也是三維目標(biāo)實現(xiàn)的落腳點。根據(jù)學(xué)生的實際情況及情感教學(xué)要求，我設(shè)計了“我和父母——愛的沖突”一課的教學(xué)。

二、案例描述

“我和父母——愛的沖突”一課中，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié):感受沖突、理解沖突、化解沖突。

1. 感受沖突

教師在講子女與父母沖突時，先讓學(xué)生表演一個小品:媽媽在燒飯，學(xué)生放學(xué)回家后，母親關(guān)切的詢問學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生感覺母親啰嗦，不耐煩——引發(fā)沖突。

然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的媽媽和這位媽媽有相像的地方嗎?這個學(xué)生和他的媽媽發(fā)生了哪些沖突?你覺得他處理沖突的方式好嗎?如果是你會怎么處理與媽媽的沖突?

很多學(xué)生都說很像自己的媽媽，當(dāng)發(fā)生沖突時，我就跟她吵架，把自己關(guān)在房里不出來，不吃飯、不跟媽媽講話，她說什么我一句也沒聽。但是我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種處理方式不對，我應(yīng)該……

2. 理解沖突

這個環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生與父母之間的理解和溝通。我預(yù)先準(zhǔn)備了一份意外的“禮物”，就是事先對學(xué)生父母的一份調(diào)查問卷。老師營造氛圍:“擁有這份愛時我們是幸福的，所以我們要學(xué)會珍惜這份愛。請打開你手中的信封，它是你們父母最真實的心聲……”(同時音樂緩緩響起:常言說可憐天下父母心，直到我們有了兒女，才能真正的體會，最感動就是天下父母心，兒女長大要去飛，老人怕給添累贅……)以下就是一個家長的心聲，既感動了學(xué)生，也感動了我。

“在養(yǎng)育孩子的過程中，我有很多難忘的回憶:孩子在十個月左右學(xué)會叫媽媽爸爸。人生開始邁出第一步時在出生十一個月左右，一步一步向前走過來，在小學(xué)里學(xué)習(xí)很自覺，很有上進(jìn)心，我有這樣健康、快樂的孩子感到很高興。”

“我最希望孩子改變的是:女兒的心胸要像大海一樣寬闊，在學(xué)習(xí)上要提高自己的學(xué)習(xí)興趣，只要你付出努力，就會得到收獲，你的明天會更好。”

“對孩子我覺得有愧疚的是:我沒有給孩子一個完整的家。”

3. 化解沖突

在引導(dǎo)學(xué)生如何化解與父母愛的沖突的教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個課外作業(yè):父母賦予我們生命，把我們帶到這個美好的世界;父母殷切叮嚀和期盼伴隨我們一天天長大成人。讓我們細(xì)細(xì)體會父母的愛，告訴他們，其實我們一直都懂你!幾天之后，學(xué)生的作業(yè)交上來了。一位學(xué)生這樣寫道:

“記憶中，很多時候，我都是近乎麻木地面對父親為我做的一切。我和父親之間隱約隔著什么。直到今天，我才猛然間讀懂了父親。我只覺得我們是沒有真正地介入彼此的心靈，倘若父母和子女的心靈是兩條隔離的河流，我想河流一旦交匯，流淌的將是愛的激流!爸爸，我愛您!”

三、案例反思

思想品德“以人為本”的新課程理念越來越重視學(xué)生的主體參與，但有些教師在實施學(xué)生主體參與型教學(xué)模式的過程中可能誤入歧途，他們很重視學(xué)生課堂上的參與，經(jīng)常組織課堂活動，讓學(xué)生辯論、表演等。但這些只是為了追求形式的多樣而采取的方式，沒有從學(xué)生的實際和需要出發(fā)，忽略了教學(xué)的效果，使課堂教學(xué)只停留于表面，學(xué)生沒時間也沒機(jī)會進(jìn)行情感體驗。一節(jié)課下來，老師、學(xué)生鬧哄哄，卻什么也沒留下。這顯然違背了新課程改革的初衷。

在“我和父母——愛的沖突”一課中，教學(xué)手段雖然簡單，但抓住了教材的教育點，選準(zhǔn)了學(xué)生的動情點，解決了學(xué)生中存在的傾向性問題，真正抓住了對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的“魂”，將課上得入情。反思整個教學(xué)活動過程，如果說這堂課有成功之處的話，我認(rèn)為關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)了情境，巧用了“留白”，構(gòu)建了一節(jié)情感課堂。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建情感課堂

教育心理學(xué)告訴我們:人的情緒和情感總是在一定的情境下產(chǎn)生和表現(xiàn)的。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，使學(xué)生在心理體驗中建構(gòu)情感課堂。

環(huán)節(jié)一:通過讓學(xué)生自己表演小品，創(chuàng)設(shè)了一個故事情境。借助情境的直觀性、形象性，對學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺情感。而后再引導(dǎo)學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，假如是你，你怎么處理與父母的沖突?把情境中蘊(yùn)涵的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設(shè)身處地設(shè)想自己成為體驗的對象，產(chǎn)生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領(lǐng)悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。

環(huán)節(jié)二:在音樂的渲染下，父母的肺腑之言深深地打動了每一個孩子的心，看著父母情真意切的心理話，學(xué)生的眼睛開始潮濕了，內(nèi)心深處的情感被強(qiáng)烈觸動，心里的那個最柔軟的部分被徹底的感動了，有人開始發(fā)出哽咽之聲，越來越多的人開始哭泣。在這個片段中，通過實物展示、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)建了一個生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生有了一次心靈的體驗，情感的旅行。教學(xué)實踐證明，情境性、傳染性是情感的重要特征，中學(xué)生的道德感正處于形象性道德感向倫理性道德感發(fā)展的過渡階段，其道德感的產(chǎn)生和發(fā)展還不能完全擺脫具體情境的作用，具有一定情緒色彩的生動情境，可以喚起學(xué)生相應(yīng)情感。

在思想品德的情感課堂中，我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情景，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，讓學(xué)生體驗、確認(rèn)、感悟、反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點燃學(xué)生的情感之火，從而成為其自我發(fā)展的一種內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的天地里和更高的層次上進(jìn)行更積極主動的自我發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。

2. 巧用“留白”，構(gòu)建情感課堂

“留白”，源自中國畫術(shù)語。指的是在畫面布局上留下一片空白，給觀者一個想象的空間、一個更有回味的空間。我們的課堂同樣需要“留白”。課堂帶給學(xué)生的除了知識以外，還應(yīng)該有思維、有能力、有情感和品質(zhì)!學(xué)生也應(yīng)該有思考的時間、探索的時間、研究的時間!在教學(xué)中只有給學(xué)生留白，才能積極營造情感的空間，才能使課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大的張力，才能使課堂更有反思的韻味。

環(huán)節(jié)三:設(shè)計了一個課外作業(yè)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會父母的愛，告訴他們，其實我們一直都懂你!課外作業(yè)巧妙的進(jìn)行了“留白”，讓學(xué)生用幾天的時間去體驗、觀察、思索父母對我們的愛。如果沒有這個“留白”，學(xué)生不會用心去體驗父母的付出，不會懂得父母對我們的愛，而膚淺的認(rèn)為父母對我們所做的一切都是理所當(dāng)然;也不會有“我只覺得我們是沒有真正地介入彼此的心靈，倘若父母和子女的心靈是兩條隔離的河流，我想河流一旦交匯，流淌的將是愛的激流!爸爸，我愛您!”這樣情感上的認(rèn)知。

可見“留白”是思想品德課教學(xué)過程中行之有效的教學(xué)藝術(shù)，我們要引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，激發(fā)學(xué)生積極思考和求知的欲望，在學(xué)生的主動探究中建構(gòu)情感課堂。

第斯多惠指出:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出情感在教學(xué)中的重要作用。讓我們致力于探索充滿情感的課堂，使課堂上涌動生命的成長、創(chuàng)新的靈感。

(永嘉縣甌北鎮(zhèn)第四中學(xué))