語文效率課堂之我見

摘要:為了提高效率，加強養成習慣的培養，我制定了語文課堂教學模式:設置情境，導入新課;自主學習，整體感知;深入探究，合作研討;拓展延伸，開闊思路;布置作業，復習鞏固。在每一個環節中，教師給學生學法指導，為學生的自主學習和合作研討打下基礎;同時在課堂上不斷變換教學方式，充分調動學生的積極性，為提高課堂效率創造可能。

關鍵詞:課堂效率;板塊式教學;分層次教學

現在全市各學科積極推廣實行導學案，目的就是加強學生的自主學習，培養學生良好的學習習慣。為了提高課堂效率，我認真研究課堂教學的每一個環節，加強學生養成習慣的培養，形成了以下的課堂教學思路:

(1)設置情境，導入新課;

(2)自主學習，整體感知;

(3)深入探究，合作研討;

(4)拓展延伸，開闊思路;

(5)布置作業，復習鞏固。

一、教學步驟

1. 設置情境，導入新課

教師可以有效地利用多種渠道創設一個良好的情境。如溫故知新，承上啟下;開門見山，揭示課題;巧布疑陣，引人入勝;多種渠道，創設情境等多種方法。前捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的。”情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，以生動、形象、直觀的場景來激起學生學習的情緒。如講《我的母親》時，可以播放歌曲《燭光里的媽媽》來引起學生的情感共鳴;在講授《三峽》時，可放映幻燈片使學生領略三峽壯麗的自然風光。

2. 自主學習，整體感知

首先教會學生進行課前預習，采用圈點批注法進行預習，簡單說，就是四個字:圈、畫、寫、問。圈:圈出不認識的生字，并查字典解決。畫:畫出自己認為寫得好的詞語或句子。寫:寫出詞語或句子的精妙之處。問:提出自己的疑難問題。圈點批注法主要為了給學生養成不動筆墨不讀書的習慣，既是對課文內容的熟悉，又是一種發現式的學習過程。此外，課前鼓勵學生查找資料來輔助理解文章，課前預習為提高課堂效率作了準備。

自主學習和課前預習是一脈相承的，自主學習的過程是預習進一步深化的過程。在整體感知時，我們按“分層次教學”的原則檢查自主學習的效果。比如，讓基礎差的學生上黑板書寫查找的生字并注音，讓中等學生朗讀課文，讓好學生歸納文章內容、感知思想感情。這樣既能抽查學生是否預習了，又能了解不同層次學生的掌握情況。

3. 深入探究，合作研討

在研讀與探討之前，教師要把相關問題按照邏輯順序設計成問題組，讓學生帶著問題看書，有重點地研讀，再引導學生在獨立思考的基礎上，四人小組進行交流。一則交流各自的學習成果。二則提出各自的疑難問題，達到讓學生教學生的目的。教師在學生交流時巡視，找那些研讀得好的學生發言，目的是為了給其他同學做出示范;同時了解到學生的疑難點，為課堂上重點講解作準備。

4. 拓展延伸，開闊思路

為了提高學生遷移思維的能力，我們又采用學練結合加以鞏固，采用比較閱讀拓展學生的知識面，采用名著閱讀提高學生的語文能力和人文素養。例如，學習胡適《我的母親》，讓學生自讀老舍的《我的母親》，比較兩篇文章在內容和表現手法上的異同點。名著則讓學生通過讀書交流會和手抄報的形式進行交流。

5. 布置作業，復習鞏固

作業的布置要根據課堂教學的重點，或者是生字書寫，或者是文章誦讀，或者是寫作練習。形式多樣，讀寫結合。既是對課堂知識的梳理歸納，也是對課程學習的預習和發現。在作業布置時，我們根據學科特點有目的向學生推薦閱讀的書，如學過“再塑生命”，讓學生讀《假如給我三天光明》;學完《項鏈》，讓學生讀莫泊桑短篇小說等。

二、學法指導

課堂上，教師是引導者，我們摒棄滿堂灌的教學方式，但我們不能忽視教師方法的指導。古人云:“受之以魚，不如受之以漁。”比如朗讀的要求有四條:讀準字音、停頓恰當、讀出重音、讀出感情。分析句子有三步:找修辭、品意味、說好處。寫景狀物要注意三點:抓住景物特征、運用修辭手法、語言準確生動。鑒賞優美的作品，歸納合理的方法，既有利于提高學生的分析能力，又有利于指導學生的寫作。為了規范答題步驟，減少失分點，說明方法可分三步進行:講方法，說作用，明特征;品味說明語言可以這樣更完整:釋詞義，說變化，講特點。經過這樣的方法指導，學生一遇到某個知識點，就會對其要求做到心中有數，有利于自主學習的進行。

三、教法研討

課堂上教師針對學科特點，不斷變換教學方式，充分調動學生的積極性，為提高課堂效率創造可能。比如情景教學法:為了讓學生更好地描摹蟲鳴鳥啼，我們播放一段大自然的音樂，清脆的鳥鳴聲，潺潺的流水聲激起學生對聲音的親切感受;為了讓學生描繪出美麗的四季，我們展示四季的圖片，絢麗的畫面給學生視覺上美的感受;為了讓學生深入探究文章主旨，我們設計階梯式的問題，引導學生步步深入作品的意境中。再如朗讀教學:于誦讀中體會作品的美感，在認知朗讀的基礎上，對頗具特色的文段進行聲情并茂的朗讀。抓住一個詞語，一個段落，在讀中細細品味，以達到以讀帶講的效果。

課堂上運用生動的表演再現文章內容。如學習《石壕吏》時，我們組織學生表演。課堂表演把古文融入生活，縮短了古典文學與生活的距離，貫穿了語文教學實踐性的特點。繪畫是語文學習方式的一種遷移，學習“核舟記”運用簡筆畫，寥寥幾筆勾勒出人物的形態和位置關系。通過豐富的想象和簡潔的筆畫，枯燥的文字變成了形象可感的畫面。“課程改革促使教師觀念的轉變，從而使教師的教學方式進一步轉變。”教師是學習活動的組織者和領導者，一個巧妙的情境設計，就可能增強學生的情感體驗;一次動手實踐，就可能勝過教師的千言萬語。

我在探索的同時，也遇到了很多的問題。在基礎年級，想靠學生的自覺自律來完成學習任務，有一定的難度。怎樣既抓好了基礎，又培養了能力，既能調動學生的興趣，又能提高學習成績，這實在是一個重大的課題，需要我不停地探索，不斷地反思改進。

參考文獻:

[1]夸美紐斯(捷).大教學論[M].北京:教育科學出版社，2007.

(青島市第十六中學)