生命教育,迫在眉睫

2009年3月26日晚上8時許，鹽城市第一中學(xué)高一男生宋某在四樓自家陽臺跳下，結(jié)束了自己17歲的生命;2009年5月29日晚上10時許，江蘇省濱海縣八灘中學(xué)高三女生高某在學(xué)校宿舍樓五樓跳下，結(jié)束了自己19歲的生命;2009年9月2日凌晨1時許，鹽城市第一中學(xué)一名男生陳某在自家六樓跳下，結(jié)束了自己16歲的生命;2009年10月15日下午5時許，江蘇省鹽城中學(xué)初三男生王某從教學(xué)樓五樓跳下，結(jié)束了他年僅15歲的花季生命。這是今年來，發(fā)生在鹽城市四起中學(xué)生跳樓自殺事件，這四起學(xué)生跳樓事件相隔時間跨度不超過10個月，如此之短的時間內(nèi)，在同一個地區(qū)發(fā)生了這樣四起讓人觸目驚心的中學(xué)生自殺事件，不能不引起學(xué)校、教育部門乃至全社會認識到對當前我國在全國青少年中開展生命教育的重要性。尤其是學(xué)校應(yīng)該在最短的時間內(nèi)出臺并采取有效措施，教育學(xué)生珍惜生命，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，從而為祖國培養(yǎng)出心理健康且全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。那么如何對中學(xué)生開展生命教育呢?筆者談幾點思考。

一、深入分析學(xué)生心理脆弱的原因，嚴防悲劇的發(fā)生

經(jīng)調(diào)查，以上這四起事件，學(xué)生或是因為感受不到家庭溫暖，或是因為逆反老師批評教育，或是因為少男少女情感糾葛，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

深入分析這些孩子心理脆弱的原因，可以為我們防止此類悲劇的發(fā)生提供對癥之藥。其一，教育的傳統(tǒng)定位使孩子們在負重前行。所謂“萬般皆下品，唯有讀書高”。不管是家庭還是學(xué)校都有意或者無意給孩子的人生做了狹窄的定位:成績才是硬道理!孩子們在這樣的指導(dǎo)思想下苦苦經(jīng)營著自己的學(xué)業(yè)。其二，教育環(huán)節(jié)的不完全，使得孩子們在偏向前行。90后的他們從來到這個世界都是在安逸與享受，溺愛與包辦的環(huán)境中長大的，一切以自我為中心，對他人沒有寬容和同情心，對事情缺乏獨立思考和處理能力。而相應(yīng)的名利教育、生存意志教育、挫折教育、逆境教育、生命教育等這些人生必須的教育環(huán)節(jié)，卻遠遠沒有跟上。其三，特殊年齡段的心理特點使得他們在逆反前行。這些孩子年齡在15～19歲之間，這是十分敏感的人生階段。這個時期的他們喜歡跟老師、家長唱反調(diào)，希望誰都關(guān)心自己卻又隱藏部分內(nèi)心感受，不跟人交流。很多家長都坦言他們從來沒有像這一時期這樣不了解自己的孩子，而問題往往就出在這個危險的季節(jié)!其四，網(wǎng)絡(luò)游戲以及一些網(wǎng)絡(luò)小說毒害甚危，有很多中學(xué)生認為死亡是一件很輕松的事，一點都不痛苦，甚至還有不少孩子認為這條命沒了，他還將有好多條命在其他空間里活著，而那里會更自由!

為此，我們應(yīng)切實更新自己的觀念，給孩子一個相對輕松且比較完備的教育環(huán)境，平時在有節(jié)制地滿足孩子物質(zhì)需求的同時，加強對他們的相應(yīng)的教育，多關(guān)心、多發(fā)現(xiàn)、多交流、多溝通。不能等到悲劇發(fā)生的時候再扼腕嘆息，悲痛欲絕，而要盡力讓悲劇不再發(fā)生。

二、家庭學(xué)校齊配合，靈活開展針對中學(xué)生的生命教育

學(xué)校、家庭應(yīng)該共同承擔起生命教育的責任，而且還要密切配合，保證效果。在上述事件中，我們看到悲劇發(fā)生以后，有的家長、學(xué)校互相推卸責任，力求無辜。

實際上家長首先是最好的老師，更是生命責任的傳播者。如果一個家長在自己的孩子很小的時候就開始對他進行生命教育，不輕易攀折一枝鮮花，不輕易踐踏一棵小草，不輕易網(wǎng)羅一只蝴蝶，不輕易殘殺一只青蛙……很難想象他的孩子會去傷害自己，更別說是跳樓了。而現(xiàn)實往往是家長在孩子上了初中后，就或多或少地遺忘了家庭教育的陣地，除了對孩子的成績提出若干的現(xiàn)實的或是不切實際的要求外，更多的就指望老師能夠創(chuàng)造出奇跡來。在我市各中學(xué)響應(yīng)省教育廳的“五嚴禁令”取消了走讀生的晚自修后，很多家長不干了，小孩在學(xué)校上自修他們多輕松，現(xiàn)在回家了，自己又管不了，作業(yè)也不知道寫得怎么樣，一到晚上就要操心怎么跟孩子斗智斗勇，白天上班又很累，真的是身心疲憊了。他們好像從來就不去想想他們二對一甚至三四個看一個還身心疲憊，老師們一個看五六十個，他們就不身心疲憊!說到底還是有些家長在推卸家庭教育的責任，而這往往正是孩子產(chǎn)生心理疾患的根源所在。

老師對學(xué)生的生命教育更是責無旁貸，老師對學(xué)生的教育很大程度上會影響學(xué)生的一生。經(jīng)常告訴學(xué)生要珍惜生命，善待生命，學(xué)生才會對生命有較深的概念，才不會輕易地放棄自己的生命。因此，老師應(yīng)把握學(xué)生在校的時間，適時地開展一些生命教育活動，讓學(xué)生在活動中感受生命的重要，以及生活的責任。有些孩子很難教育，因為家庭教育的缺失使得孩子在生活、行為習慣方面的惡劣習氣積重難返。但是我們不能因此就放棄他們，相反，我們要用我們的愛心和責任心，卓有成效地開展工作，以彌補家庭教育的不足。尤其是對那些心理波動比較大的學(xué)生，更要多些細心和耐心，盡力早發(fā)現(xiàn)危險苗頭，早開展開導(dǎo)教育，這樣才能努力避免悲劇的發(fā)生。

家長和老師還要建立良好的溝通渠道，互通情況，讓孩子的心理盡可能透明起來。若是雙方能形成對孩子教育的合力，那么效果自然更佳。千萬不要出現(xiàn)發(fā)生悲劇了，再互相推卸責任的尷尬局面。

三、走出教育誤區(qū)，全面提升生命質(zhì)量

目前對于生命教育，還存在不少的誤區(qū)，使得整個社會因為少部分人的輕生厭世而存在不和諧因素，因此走出生命教育的誤區(qū)，才能達到良好的教育效果。

誤區(qū)一:生命教育在成年。看看我們身邊這一樁樁血的教訓(xùn)，多少花季少男少女結(jié)束了他們原不該結(jié)束的生命。若是還對中學(xué)生的生命教育無動于衷，那么我們還要接受血的教訓(xùn)。 誤區(qū)二:生命教育在學(xué)校。我們應(yīng)該這樣說，生命教育無處不在，家庭、學(xué)校、住宅小區(qū)、公共場所……都應(yīng)為生命教育留一塊寶貴陣地。誤區(qū)三:生命教育偶爾搞。往往發(fā)生一次悲劇就開展一次生命教育，而在平時卻沒有足夠的重視。我們要讓生命教育時時在，人人做。在校、在家、在路上、在圖書觀、在網(wǎng)絡(luò)……都可以有生命教育。家長、老師、朋友、陌生人、新聞工作者……都可以是生命教育的實踐者。

一個人的生命，不僅僅屬于你自己，它也是你的親人的，是社會的，甚至是全人類的，我們每一個人都沒有權(quán)利獨立決定自己生命的去留。對中學(xué)生開展生命教育，是對國家、對社會、對全人類是負責任的具體體現(xiàn)，引導(dǎo)中學(xué)生走出生命的誤區(qū)，讓他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為全社會不可忽視的重要社會課程。我們每一個人都應(yīng)該成為生命的歌者。

讓世界因生命的存在而精彩!讓我們的生命因責任而升華!

(鹽城市第一中學(xué))