化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)探析

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”教育最基本的任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生擁有健全的人格，具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;最重要的職責(zé)是要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會思考，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)前，學(xué)生“問題意識”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。筆者認(rèn)為，在化學(xué)教育中大力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，已成為新形勢下的當(dāng)務(wù)之急。

一、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性

1. 創(chuàng)新教育的呼喚

創(chuàng)造學(xué)對人最重要也是最基本的要求就是質(zhì)疑精神。只有敢于疑別人之不疑，不滿足已有結(jié)論，不迷信權(quán)威的仲裁，敢于提出問題才能有創(chuàng)造的契機(jī)。假如我們的學(xué)生只會記憶和模仿，那將是我們這個民族最大的不幸。然而受應(yīng)試教育的強(qiáng)大影響，我們的教育卻成了記憶之學(xué)、機(jī)械之學(xué)，仿佛現(xiàn)代教育的基本功能就是把圣人說過的每一句話和所有的公式、定律、方程式牢牢記住。這種現(xiàn)象已成為構(gòu)建全民族創(chuàng)新教育體系之路上的最大障礙。

2. 教育改革的迫切要求

量子力學(xué)的創(chuàng)始人薛定諤，思維深沉嚴(yán)密，對一個問題在沒想清楚之前從不向別人說，想清楚之后再講又是那樣明了，他的老朋友、物理學(xué)家玻恩曾說:“薛定諤沒有學(xué)生。”的確，這位才華橫溢的科學(xué)大師，盡管為教授多年，卻始終沒有帶出能獨(dú)立研究的杰出人才。與此類似的，在我們的課堂教學(xué)中，大多數(shù)情況還是老師講、學(xué)生記，老師問、學(xué)生答，教師很注意啟發(fā)學(xué)生怎樣回答問題，教師都習(xí)慣把知識組織得井井有條，對課程內(nèi)容和每個細(xì)節(jié)做詳盡的解說，其結(jié)果并非理想。

3. 學(xué)生本身發(fā)展的需要

有限的學(xué)校教育在人的一生中只是一個短暫的片段，學(xué)生在結(jié)束學(xué)校生涯后能夠?qū)ι钐幍闹腔酆蜐撡|(zhì)進(jìn)行主動長久的開發(fā)才是教育的最終目標(biāo)所在。有一個現(xiàn)象很讓人深思:中國的學(xué)生參加國際化學(xué)競賽，屢獲大獎，美國的中學(xué)生連前16名都擠不進(jìn)，然而美國人卻頗為自信地說，我們的學(xué)生雖然拿不到奧林匹克獎，但我們有信心拿諾貝爾獎。

二、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的措施

1. 善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題

⑴發(fā)揮化學(xué)史的作用。科學(xué)歷程本身就是最好的啟迪和激發(fā)。一部化學(xué)發(fā)展史，其實(shí)就是化學(xué)問題被不斷提出、解決，又不斷地提出新問題的歷史。向?qū)W生介紹一些化學(xué)史知識，讓學(xué)生置身于化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中，可大大激發(fā)學(xué)生的“問題意識”。

⑵發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)是索然無味的，但流于形式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高也是極為不利的。對課堂演示實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生自己上講臺做的或有學(xué)生自己要上講臺做的，教師應(yīng)盡量滿足，但做之前和做完之后，教師可發(fā)動其他學(xué)生就該實(shí)驗(yàn)提幾個問題:步驟有什么要求，操作有什么注意點(diǎn)，剛才這位同學(xué)做的有無錯誤，對學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)要求可更嚴(yán)格些。

⑶緊密聯(lián)系社會、聯(lián)系生活。生活實(shí)踐中的化學(xué)問題無處不在，無時(shí)不有。食品中的苯甲酸鈉起什么作用?頻繁見于媒體的“基因工程”到底是怎么回事?……只要稍微留意，生活的化學(xué)問題就會處處顯現(xiàn)，有些問題即使一時(shí)無解，也有助于學(xué)生保持一份好奇，養(yǎng)成思考、探究和提問的習(xí)慣。

2. 在課堂教學(xué)中大力創(chuàng)設(shè)“問題意識”的培育情境

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，我們不可能也沒有必要要求學(xué)生個個去懷疑已探明的科學(xué)結(jié)論，但在實(shí)際教學(xué)中，多設(shè)疑激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，鼓勵學(xué)生提問，卻一定要大力提倡。老師應(yīng)對一些易出錯的問題有意設(shè)計(jì)誤解，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、讓學(xué)生自己解決自己提出的問題，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。

此外，還可鼓勵學(xué)生思考一些有待完善發(fā)展的化學(xué)內(nèi)容。如現(xiàn)代元素周期表是否完美;電子結(jié)構(gòu)理論是否有補(bǔ)充的必要;電離理論中強(qiáng)酸強(qiáng)堿的電離就一定都是完全的嗎。

3. 積極挖掘新的課程資源，大力推進(jìn)教學(xué)改革

在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，社會信息資源得到了極大地豐富，跨時(shí)空、大容量、高速度的信息交換，為教育改革長期追求的個性化的、研究性的、交互式的學(xué)習(xí)提供了廣闊的施展平臺。可以說，信息社會對教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式甚至師生關(guān)系都產(chǎn)生了巨大沖擊，也無疑會對學(xué)生“問題意識”的形成產(chǎn)生有力的推動作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的幾點(diǎn)原則

1. 大力保護(hù)學(xué)生的好奇心

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說要像保護(hù)露珠一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心，其實(shí)也一定要像保護(hù)露珠一樣保護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇而往往會導(dǎo)致新思想的露頭，導(dǎo)致具有創(chuàng)新意義問題的提出。許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造常常是從那些一閃念的好奇開始的。如果沒有對蘋果為什么落到地上的好奇，牛頓也許發(fā)現(xiàn)不了萬有引力定律;戴維好奇于電解水能得到氫氣和氧氣，終于用電解法制得金屬鉀和鈉……在教學(xué)中，講到氯氣的性質(zhì)時(shí)，有學(xué)生好奇地想到，其水溶液既有漂白性又有酸性，把它滴入有酚酞的燒堿溶液中，紅色定會褪去，但究竟是漂白性還是酸性使之褪色呢，能否用實(shí)驗(yàn)來證明。思維的閘門由此打開。

2. 給學(xué)生以充分的空間和時(shí)間進(jìn)行深入的思考

好奇于某一現(xiàn)象固然可嘉，但要想能就其中關(guān)鍵的本質(zhì)的部分提出自己的見解和問題，還需要深入、持久的思考。著名數(shù)學(xué)家田剛為一個問題曾思考了三年!楊振寧在比較中美學(xué)生時(shí)提到:中國的學(xué)生學(xué)得多，思考得少;美國的學(xué)生是學(xué)得少，思考得多。學(xué)生假如每天都有塞得滿滿的東西要學(xué)，假如每天都有數(shù)不清的練習(xí)要完成，哪有工夫去思考、感悟和提問?所以教師一定要徹底摒棄急功近利的“分?jǐn)?shù)觀”，注重“留白”藝術(shù)，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行深入思考。

3. 注意培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)

高度的自信、持久的興趣、豐富的想象、敏銳的觀察、堅(jiān)強(qiáng)的意志……大凡能提出一個很有分量的問題的人，大凡在科學(xué)道路上取得非凡成就的人，無不具備這些優(yōu)秀的心理素質(zhì)。從某種意義上說，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)乃是中學(xué)教育最重要的職責(zé)。教育學(xué)生自信勇敢，對一個問題，能理智地控制自我，在未發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之前，堅(jiān)持己見不隨波逐流;培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)世界的持久興趣，認(rèn)真細(xì)致地觀察大自然中的萬種化學(xué)變化;告訴學(xué)生在化學(xué)研究之路上“只有不畏艱難，頑強(qiáng)攀登的人，才能到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”。

總之，只要我們在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中不斷更新教育理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的“問題意識”一定能得到充分的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑上，就會有新的導(dǎo)向標(biāo)。

(遵義縣泮水中學(xué))