新課程背景下課堂教學評價體系的建構

摘要:新課程改革作為一項政府行為，在全國范圍內正緊鑼密鼓地進行。如何使這次新課改達到預期的目的，而不至“虎頭蛇尾”中途夭折，除了加大宣傳力度，使教育者明確其重要性，關鍵問題在于新課改應有一個科學的容易操作的評價體系。

關鍵詞:新課程改革;課堂教學;評價

新課程改革強調素質教育，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系。因此建立全新的科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。筆者在認真分析當前國內外的教學評價的一些模式的基礎上，從三個維度構建新課程課堂教學評價模型:即維度一:教學計劃方案評價，維度二:教學指導過程評價，維度三:教學指導效果評價。

維度一:教學計劃方案的評價

教學計劃方案的評價是對新課程課堂教學指導方案和教學內容的設計，在多大程度上與新課程教學目標和要求相一致來進行評價。它包括以下內容:①教學內容設計的教育性。教學內容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學內容是否有利于培養學生思想品德素養，同時教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。②教學內容設計的合理性。教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合，內容的選定與教學計劃是否密切聯系形成有機的整體，同時內容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。③教學內容設計的實踐性。教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了實踐性原則。這里既包括教學內容是否有一定的實踐基礎，同時教學計劃中是否考慮到給每個學生以自主活動和動手操作機會。④教學內容設計的趣味性。教學方案設計和教學內容的選定是否具有一定趣味性，這里既包括教學內容安排上具有科學性、教育性、知識性;同時還要具有一定趣味性，能最大限度地吸引學生參與活動，培養學生學習興趣。

維度二:教學指導過程的評價

教學指導過程評價主要考察教師的指導和教學的方法是否適當， 是否有利于教學目標的實現。教學指導過程的特征評價應考察以下五個方面:①教學過程的實踐性:教學指導過程是否體現了實踐性特征。這里不僅要求整個教學的指導重視學生實踐能力的培養，能促進體腦合一，知行統一，同時在教學過程中為學生的實際操作活動提供充足時間，學生參與實踐活動態度認真，積極主動。②教學過程的開放性:教學指導過程是否體現了開放性特征。這里不僅要求活動時間充分、活動空間廣闊，學生之間、師生之間交往廣泛、融洽，學生樂于“發表”，同時在教學過程中對活動要求有彈性，尊重個別差異的存在。③教學過程的創造性: 教學指導過程是否體現了創造性特征。這里不僅要求教學內容具有創新，指導方法有利于培養學生創造能力;同時在教學過程中注意培養學生的求異思維，鼓勵學生表現自己的獨到見解和獨特的思維方式，樂于創新，敢于質疑，有創造性教學成果。④教學過程的教育性:教學指導過程是否體現了教育性特征。這里不僅要求教學過程生動活潑、求實、求真;同時整個教學過程能體現出團結友愛，和諧文明的“團隊”精神和合作意識，讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存。

維度三:教學指導效果評價

教學指導效果既有教學開展后對于學生個體的思想道德、科學文化、身體心理的發展所產生的影響，同時也有教學開展后對于學生團體、班級的進步所產生的作用。主要包括:①學生個體發展效果:學生個體發展效果主要表現在，既要有利于學生拓寬知識面，又能讓學生在教學活動中受到思想道德教育;既要注重教學活動的直接效果，學生樂于“發表”和“表現”、敢于“標新立異”、有創造成果，又要關注間接效果，所開展的教學活動有利于學生個性發展。②學生發展的外顯性效果:外顯性效果是指學生通過教學活動所產生的效果顯而易見，有明確的指標參照系，效果直接，便于量比。外顯性效果多用于課程學習的知識性評價，借助一定的手段和方法，易于操作，可測性強。③學生成長的內隱性效果:內隱性效果是相對于外顯性效果而言，指教育、教學活動所產生的效果不易發現，有隱蔽性特征。其表現為:周期長，不外露，著重內心的演練與修養，可測性不強等。因此，加強教師師德建設、重視校園文化，崇尚人文精神等對學生內隱性效果的實現起到潛移默化的作用。

新課程開設以來，其評價一直處于相對滯后的狀態，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價標準，課堂教學就失去了評價參照系。以上所構建的新課程課堂教學評價體系是否科學、合理，必須在實踐中進行驗證，下一階段主要任務是進一步開展實驗，修訂、完善評價體系。

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(通渭縣通和初級中學)