數學教學生活化有感

筆者認為:在日常教學中通過以下途徑可以把數學教學與學生生活有機地結合起來，使教學內容生活化，使我們的教學內容更加豐富多彩。

(1)發掘教材中的生活化學習資料。在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即讀一讀欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得、上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。

(2)發掘實際生活中的學習材料。包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。

(3)導入的生活化。良好的開端是成功的一半。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時，要注意從生活實例中引出數學問題，引起學生的學習需要，引起學生的興趣，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如:在線段的垂直平分線的新課導入中，我設計了以下情景:“如圖(圖略)A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議。為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在C處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的?”同學們聽后躍躍欲試，雖然很多同學認真思考，但又拿不出可行的具體方案。教師于是因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。

(4)例題的生活化。使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，我們經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如:在教學二元一次方程組的應用時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題:“在HfJ～JJ舉行的七年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部22場比賽中得到40分，那么我們班的勝負場數應分別是多少?”由于學生親身體驗了拔河比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。

(5)練習的生活化。學以致用明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起學與用之間的橋梁，把練習生活化。在講述函數內容時，我編寫了以下練習:霸州二中計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺5800元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優惠條件是購買110臺以上，從第l1臺開始每臺按70計價;乙商家報出的優惠條件是每臺均按85計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同。假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家?請說明理由。通過此題的練習，讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力，加深數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。

(灤縣職業教育中心)