談閱讀教學中學生問題意識的培養

摘要:本文從三個方面闡述了在小學語文閱讀教學中如何培養學生的問題意識:尊重學生的主體地位，讓學生敢問;給學生留出質疑的時間和空間，讓學生能問;交給學生提問的方法，讓學生會問。

關鍵詞:閱讀教學;問題意識;培養

《語文課程標準》明確提出:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”要實現這一目標，最根本的途徑就是培養學生的問題意識，發展語文能力。問題是思維的核心，是思維的方向，是思維的動力。我們常說:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師要注意引導學生善于閱讀教材、分析教材，自主探究，發現問題，解決問題。贊可夫說:“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生一方面會產生各種各樣的問題、困難、障礙和矛盾;另一方面，也是重要的一方面，是在此過程中學生發展了自己的聰明才智、形成了獨特的個性并擁有了創新成果。那么，在語文閱讀教學中如何培養學生的問題意識呢?

一、 尊重學生主體地位，讓學生敢問

小學生對世界上的一切都感到好奇，充滿了無限的疑問，教師要呵護學生這種與生俱來的本能，同時要鼓勵學生質疑問難。懷疑是發現的設想，是探索的動力，創新的前提。教師要引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，樹立學生敢于提問、善于提問的勇氣。學生提出的問題，不管是多么膚淺或異想天開，作為教師都要給予鼓勵，許多真知灼見就是從幼稚的問題開始的。如教學寓言故事《鷸蚌相爭》一文，學生提出:鷸咬著蚌，蚌夾著鷸，它們怎么能說話呢?我想，應當把課文中的鷸說、蚌說改成鷸想、蚌想。教師的熱情鼓勵，讓學生敢于提問。

二、 給學生留出質疑的時間和空間，讓學生能問

在教學過程中，教師要打破一言堂的教學模式，允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑提供廣闊的思維空間。我們的語文課堂中學生沒有形成提問題的習慣，主要原因就是教師在教學中幾乎沒給學生問問題的機會。作為教師，應該隨著教學改革的不斷深入，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問。課外盡可能給學生提問題的機會。同時學習者還要給自己確定提問的時間，可以每天給自己規定提問的數量，只有不斷地產生問題，才能不斷地思考。同時，教師要把語文學習的空間拓展，讓學生走出教室，走出校園，積極開展各種各樣的語文實踐活動，在活動中培養、發展問題意識。如教學《揠苗助長》一文，讓學生思考:如果你是那位農夫，面對枯死的秧苗，該怎么辦呢?

三、 教給學生提問的方法，讓學生會問

培養學生的問題意識，不是單純地讓學生提問，更重要的是讓學生掌握提問和思考的方法。學習的過程，是圍繞一個疑字展開的，有疑才能產生問題，有問才能引人深思，螺旋上升，這就是學則須疑的意義所在。周恩來同志指出:任何藝術不掌握規律，不進行基本訓練，不掌握技術，是不行的。教師要善于引導學生提問，逐漸提高學生的質疑能力，讓學生掌握質疑的方法。如根據文本內容的邏輯順序，引導學生依次提出一系列的問題。在小學語文課本中，課文一般都是按事件的發生發展、人物出現的先后順序來寫的。例如《田忌賽馬》一文，根據賽馬這一事件的發展順序可設計以下提問:課文講了幾次賽馬?每次賽馬的情況是怎樣的?同樣的馬為什么比賽的結果會不一樣?田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發?教學《科利亞的木匣》一文同樣引導學生提問:科利亞怎樣埋木匣?怎樣挖木匣?從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示?通過這幾個問題的解答，學生既讀懂了課文的主要內容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發。還可以根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性設問，有利于激發學生的興趣。如《倔強的小紅軍》一文中有一句話這樣寫道:陳賡同志全明白了。可引導學生質疑:他明白了什么?根據這一結果，可探究其具體原因:為什么小紅軍一直不肯上馬?為什么不和陳賡同行?為什么不肯接受青稞面?這樣探究下來，學生就弄清了事情的前因后果。總之，指導學生形成質疑策略，提高質疑質量的方法很多，需要教師善于把握一切契機，堅持不懈地加強訓練，在訓練中逐漸感悟和形成方法。

(大城縣大尚屯鎮青州小學)