淺談語文教學中如何培養學生提問能力

一、 遵循平等原則，建立新型師生關系

《語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求老師必須充分尊重學生的人格，與學生置于同等地位，給學生一種心理安全和心理自由。只有在這種氛圍下，學生的主體性才能凸顯，個性才能展現，創造性才能解放，從而在課堂上輕松地提出心中的疑問，以此與老師交流彼此的情感、體驗與觀點，最終達到解惑獲知的目的。

二、 講授提問技能，做到人皆有問

學生的知識儲備和理解能力有所差異，只有讓學生掌握一些提問技能，才能讓學生根據自己的特點提出問題。經過總結，我認為要讓學生掌握的提問技能有以下五種:①了解性提問，這是引導學生了解作者生平和寫作背景等的提問。如“這篇課文跟當時的時代背景有何關系?”“文章內容跟作者經歷有關嗎?”②理解性提問，這是引導學生對詞意、句意、段意、文意等的理解的提問。如“這一句話是什么意思?”“這篇課文主要寫的什么內容?”“文中的主人公是誰?”③探究性提問，是引導學生對文章主旨、結構安排、修辭運用、語言特點、表現手法等進行探究的提問。如“這篇課文的主題思想是什么?”“這篇課文的寫作特色是怎樣的?”④比較性提問，是引導學生對課文深入理解和比較、鑒賞的提問。如“這兩篇課文在寫法上有什么異同?”“這兩篇課文的語言各有什么特點，誰更好些?”⑤創新性提問，是引導學生拓展思維、主動探索和遷移知識的提問。如“這個詞可以換作其他的詞嗎?”“這一段放在這個位置我認為不妥，能否放在其他地方?”

三、 精心創設情境，側面引導提問

由于受過去教學的影響，學生的思維已形成一種定式，使得他們不善于發現問題，也不喜歡提出問題。對此，老師應精心創設具體的、學生能感知的情境，以激起他們強烈的求知興趣。興趣產生，學生便會積極主動參與，對潛伏在情境中的疑問也就會自然而然地提出。要讓學生進入情境，有疑而問，首先得讓他們集中注意力，故而老師就得設法調動學生的眼、耳、手等多種感覺器官。所以關于情境的創設，應多以活動為主。但在選取具體某種活動的時候，應結合學生的學情、教學目標和課文內容等來適當加以選擇，做到“因人而異”“因課而異”。

四、 圍繞學科特點，正面引導提問

在課堂上，有的學生可能不知道該提什么問。語文教學不局限于字、詞的教學，它還要教會學生如何感知文意，如何處理語言信息，如何掌握寫作技法，如何體悟文章的意境美、人文美等等。因此，在教學中必須緊緊圍繞語文學科的特點，從正面積極引導學生提出有價值的問題。①引導學生從課題入手提問。一些課文標題高度概括了文章的主要內容或揭示了中心，對這類課題分析，能提出好的問題。②引導學生從文章思路上提問。如《珍珠鳥》一課中，可引導學生提問:珍珠鳥為什么會由先前的怕我，到后來卻能“趴在我的肩頭睡著呢?”③引導學生抓重點句、重點段提問。如《社戲》中“月夜行船”的幾段，可引導學生提問:“文中景物描寫的作用是什么?”“‘我’當時是什么樣的心情?”④引導學生從人物形象和故事情節的角度提問。如《最后一課》中，可引導學生提問:“文章是如何刻畫韓麥爾先生的形象的?”“小弗郎士的心理變化又是如何產生的?”⑤引導學生從寫作特色方面提問。如《口技》一課中，可引導學生提問:“文中寫賓客的反應有什么作用?”“文章前后交代簡單的道具又有什么作用?”⑥引導學生從審美高度提問。如《春》一課中，可引導學生提問:“本文的意象組合形成了什么樣的詩意氛圍?”“本文的意境美體現在哪些方面”。

總之，為避免流于形式，老師應把引導學生提問作為一項教學活動長期堅持。對于學生提的各種問題，即使是刁鉆古怪的，或是背離教材的，老師也應積極鼓勵并想法及時解答。此外，老師還應鼓勵學生進行求異思維，使之提出一些具有創見性、研究性的問題，讓學生的提問水平更上一個層次。為優化提問，老師還可采取合作探討的方式對所提問題進行分析，看是否具有價值意義，從而整體提高學生的提問能力。

(大城縣王文中學)