小議關注后20%學生的成長

在我國當前學校教育中，有相當數量的因成績差，或思想落后及行為習慣差的學生，也就是我們經常講的后20%學生。他們常常被認為是差生而受到不同程度的來自學校、家庭、社會的冷落、薄待甚至歧視。這樣的教育結果是這部分學生更差，甚至嚴重危害社會。因此，我們的教育更應該去關注后20%的學生，去關愛他們。我們要正確認識這部分學生，尊重、關愛這部分學生，抓住機會培養這部分學生的自尊與自信。同時，認真進行綜合素質考評，運用多把尺子衡量學生。

分析十幾年來接觸的后進生，我認為后進生形成的原因主要有以下三個方面:①家庭原因。大多數家庭不是過分溺愛就是高壓，有些家庭不是放任自流就是簡單粗暴。孩子遇事不知該怎么做才對，更弄不清自己什么時候就會被劈頭蓋腦地教訓甚至遭打一頓。這些做法都嚴重地影響了孩子良好品質的養成和個性的發展，為孩子的不良品行和習性種下了禍根。②學校原因。部分教師對后進生的要求過高，沒有充分認識到孩子的個體差異，一味要求后進生像優秀生一樣品學兼優，事實上不可能。孩子學習遭受挫折后，教師非但沒有好言勸其鼓起信心，反而遭到眾多的責備，使其喪失了學習信心。同時，孩子某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定和信心。另外，學校采取的某些管理制度也可能會不可避免地傷害了后進生的自尊。③社會原因。市場經濟的負面影響，使有的青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞、急功近利的思想。這樣，造成青少年無心于學業，專心于他業。素質教育要求教師面向全體學生，為了一切學生，為了學生的一切，把所有學生都得到全面發展作為追求的目標。再差的學生也有它自身的優點，他們在某些方面可能比“優等生”還要優秀，關鍵是老師、家長怎樣去聆聽他們的聲音，怎樣去正確認識他們。

首先，這部分學生也有自尊心。這部分學生得不到別人的尊重，心理上受挫，容易走向兩個極端:一種是性格孤僻、內向，行為消極被動，對一切喪失興趣，缺乏主動性;另一種是“積極”擾亂秩序，將精力用到學習以外的地方，有的甚至用故意破壞紀律的行為發泄不滿，以引起別人對他的重視。因此，對待這部分學生，我們應注意保護他們的自尊心，注意教育時的語言，應像對待嬌嫩的花草，精心照料，倍加呵護。

其次，這部分學生也有閃光點。所謂這部分學生并不是什么都差，他們也有長處，在某些方面甚至比“優等生”還要優秀。我們班有些同學雖然學習成績較差，紀律性也不強，但他們懂禮貌、關心集體、關心他人、熱愛勞動、生活自理能力與受挫能力也較強，這些同學大都成為學校文藝匯演、體育運動會中的中流砥柱。

再次，這部分學生也有上進心。有些同學因為自己成績差而變得自卑，其實從辯證法的角度看這正是他們有上進心的表現，他們為自己比不過別人而生氣、慚愧，當他們在學習上有了進步，或因為其他的事受到老師的表揚時，他們比那些在贊揚聲中成長起來的優秀生更激動。

有了對這部分學生的正確認識，在工作中才能做到不歧視、冷淡、討厭這部分學生，而是把關愛、欣賞和鼓勵送給步履蹣跚的這部分學生，扶持其起步，促進其成長，鼓舞起奮進。在教育這部分學生方面，我有幾點體會。

一、 關愛與尊重是醫治這部分學生的良藥

由于這部分學生學習成績不好，自身缺點多，因此他們在家長、老師面前得到的常常是訓斥、責怪、埋怨、冷漠、甚至是打罵，這些都使他們稚嫩的心靈受到傷害，他們變得要么性格孤僻、冷漠，拒人于千里之外，要么故意搞破壞，以發泄心中的不滿，引起別人重視。對于這些同學，在平時的學習生活中我多關心他們，注意察言觀色，及時與他們促膝交談，了解他們的內心世界。他們取得哪怕是非常微小的進步時，我也及時送去自己真誠的贊揚。在他們犯錯誤時，能暗示的不明示，批評絕對不公開。在課堂上用鼓勵的眼神去注視他們。在他們與成績優異的同學發生矛盾時，提醒自己必須秉公辦事，甚至對他們說話的語言要更委婉。讓這部分學生感受到老師對他們的關愛與尊重，真正做到“潤物細無聲”，用愛的細雨滋潤那一顆顆本不該冷漠的心。

二、 抓住機會培養學生的自尊與自信

好多這部分學生之所以成為差生，是因為他們在自己暫時落后與失敗的情況下，在家長、老師長時間的輕視、冷漠情感下，自己看不起自己，破罐破摔，在各方面都放縱自己。后進生的自信受挫，甚至泯滅是各種成因中的焦點，有道是:哀莫大于心死。一旦他們誤認為自己天生不如別人，自信心喪失，孩子一定會自暴自棄，干脆“破罐子破摔”。針對這種情況，我就抓住學習以外的各種活動機會來培養他們的自尊與自信。如果老師能夠分出哪怕一點點的關愛給這部分學生，他們那顆因長期被冷漠而干涸的心靈就會發出熱情而美麗的嫩芽。任何學生都是有閃光點的，關鍵在于是否發現，是否抓住。所謂閃光點，不能要求過高，一點進步，一件好事，一次克制不良習慣的表現，一次較好的作業……都是“星星之火”，及時給以肯定，有分析地加以引導，這樣的閃光點就會逐步擴大，引起質的變化。這樣的例子是很多的。比如某同學字寫得好點了，馬上公開表揚;做操認真點了，立刻肯定;衣服穿整潔些了，快給予評價，“哎，不錯，這樣好看!”孩子們聽到一聲聲的夸獎贊美，個個心花怒放，喜笑顏開。誰不想得個表揚，我們大人也一樣。后進生要轉化，非得以他們的亮點為切入口，不斷地肯定、表揚、幫助，使他們重新點燃心中之火，信心百倍地去生活、去學習。

三、 記錄成長，開發智力

成長記錄是又一種教育策略。給后進生先備一個成長記錄本，要求他們每天記錄當天學了點什么，會了點什么，為班級做了什么，做得不夠的是什么，感受是什么。三天或者一周檢查督促一次。這種“反思記錄”的作用是學生知道自己有哪些不足，可進行針對性反思并改進。它也是教師反思并改進工作的根據。因此，這種檔案對提高學生的學習成績與改進行為方式頗為有效。為了進一步提高后進生的學習成績，在培養他們非智力因素的同時，也非常注重對他們智力因素的開發。上課時，經常喚醒、吸引他們的注意力，班會課以不同的方式訓練記憶力。

我相信，通過我們不斷地反思、總結、嘗試以上這些做法，就能起到幫助后20%學生重新樹立信心、人生觀和價值觀，加強班級凝聚力、大大縮小后進生面，提升這后20%學生的素質，推進他們學習成績的進一步提升。

(樂清市虹橋鎮一中)