和諧的課堂 潛能的超越

生態(tài)和諧是一個(gè)已取得全球化共識(shí)的當(dāng)代人類主題，我將這一理念借用到語文課堂教學(xué)中去，提倡追求“生態(tài)和諧”的語文課堂。課堂是兒童自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的主要精神陣地，課堂教學(xué)中的兒童是成長的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，才能為兒童個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。通過營造和諧生態(tài)的語文課堂，促使學(xué)生獲得心靈的滋養(yǎng)，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每個(gè)孩子的個(gè)人潛能得以發(fā)掘和超越。

一、 讓心靈在和諧氛圍中舒展

愛，是教育的前提。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，師生、生生之間的人際關(guān)系時(shí)刻潛移默化地影響著學(xué)生課堂的精神生活質(zhì)量。教師要對(duì)學(xué)生抱以最大限度的尊重。尊重學(xué)生的愛好和需求，鼓勵(lì)他們自主選擇與評(píng)價(jià);尊重學(xué)生的情感和體驗(yàn)，讓孩子敞開心扉，暢所欲言;尊重學(xué)生的幼稚與差異，站在學(xué)生的立場上去摸索他們的思維方式，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生抱以積極的態(tài)度。贊科夫認(rèn)為:“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛。”這種心理氣氛是在開課伊始教師努力營造的一種精神振奮的、生機(jī)勃勃的“情調(diào)”，更是在融洽的師生交往互動(dòng)中不斷生成和發(fā)展起來的。教師要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓孩子始終處于興奮的狀態(tài)，適時(shí)地點(diǎn)撥，熱情地鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子樂于嘗試，積累成功經(jīng)驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)。和諧的語文課堂應(yīng)面向全體，鼓勵(lì)冒尖，允許落后;鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，寬容失敗。允許落后，不是不聞不問，應(yīng)以師生的多向的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓舞后進(jìn)者大膽嘗試，敢于表現(xiàn);寬容失敗，不是聽之任之，而要積極引導(dǎo)主體研討，通過多向交流喚醒后來者的靈感，激活熱情。讓每個(gè)孩子在寬松激進(jìn)、鼓勵(lì)扶持的人際環(huán)境中敢于冒險(xiǎn)、樂于嘗試，不斷超越自我。

二、 讓能力在自主探究中習(xí)得

要想讓課堂真正成為學(xué)生自主探究的過程，則應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生主體參與、自主探究作為主旋律，要善于激發(fā)他們的參與意識(shí)，注重主體參與的全員性和全程性，還應(yīng)注重主體參與的全面性與深入性。學(xué)生是一個(gè)自在的主體，外在的教育影響必須通過自我的內(nèi)化才能成為其知識(shí)、觀念、才能、品德。一方面，課堂應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的童心。教育是什么，它可以是喚醒，是等待，是激勵(lì)，是鼓舞，但教育首先是保護(hù)。童年對(duì)孩子來說，是純潔的，充滿著天真與好奇，如果孩子在童年時(shí)代所持有的好奇、探索精神和創(chuàng)造力能得到珍惜、呵護(hù)，這些孩子的一生都可能得到較好地發(fā)展。但童年又十分脆弱，很容易受到傷害。另一方面，在關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，更要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織、整理知識(shí)，探索獲取信息的渠道，反思自己的思維過程和學(xué)習(xí)方法，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物強(qiáng)烈的探究興趣和問題意識(shí)。智慧的語文課堂應(yīng)充滿問題探索。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！卑l(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程就是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生只有在積極參與，自主探究中，才能激發(fā)求知欲、好奇心，才能變知識(shí)的被動(dòng)接受者為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主宰。要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課外，讓學(xué)習(xí)從課堂這一教育主體區(qū)域延伸開去，使兒童活動(dòng)空間的每一個(gè)區(qū)域構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的、目標(biāo)一致的和諧整體。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，科學(xué)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合于自己的自主學(xué)習(xí)方法，并不斷習(xí)得，學(xué)生才會(huì)積極有效地投入教學(xué)活動(dòng)中，才能不但想學(xué)、樂學(xué)，而且勤學(xué)，會(huì)學(xué)。

三、 讓知情在交際對(duì)話中交融

生命是知識(shí)與情感的統(tǒng)一體。知識(shí)的掌握、認(rèn)知的發(fā)展需要情感的催化，情感本身也是人的發(fā)展的重要領(lǐng)域。閱讀教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)就是教師、學(xué)生與作者以文本為中介而展開的一次融學(xué)生主體感悟、作者真情傾訴、教師真切關(guān)愛于一體的言語對(duì)話過程。只有把學(xué)生的問題、興趣、困惑作為觸摸文本的“腳手架”，把學(xué)生的見解、經(jīng)驗(yàn)、感受等作為教學(xué)新的生長點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。學(xué)生通過積極感悟，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，并在對(duì)話中抒發(fā)獨(dú)特感受和理解，迸發(fā)新的思維火花。表達(dá)方式可以是以言語直抒胸臆，可以借肢體和表情來演示，可以通過有感情朗讀傳情達(dá)意，或是爭論中的別出心裁，討論中的請(qǐng)教和指點(diǎn)，也可以是中肯建議及飽含激勵(lì)的評(píng)價(jià);產(chǎn)生的形式或是個(gè)人默讀后的獨(dú)立思索，或是與他人的切磋交流，或是小組討論后的總結(jié)匯報(bào)。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，在分析并吸納別人的見解中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，在合作中競爭，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而形成一種言語和精神共同構(gòu)筑的理性寬容的人文情懷。

四、 讓創(chuàng)造在審美情境中激活

朱永新教授在《我的教育理想》一書中認(rèn)為:“教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵?！蹦敲凑Z文就更應(yīng)是一首詩，詩意的課堂是美的。教師要努力為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造具體生動(dòng)、可以聯(lián)想的審美情境，以喚醒學(xué)生已有的生活、情感經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的審美感知和想象能力，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的多元智能。課本劇表演是發(fā)展學(xué)生審美創(chuàng)造力的好途徑。課本上靜止的符號(hào)式形象，通過角色扮演就能立體動(dòng)態(tài)、鮮活地展現(xiàn)在孩子的眼前，無論是扮演者，還是暫時(shí)的觀眾，都一起卷入到角色的命運(yùn)中。這樣的審美情境，建構(gòu)起接通學(xué)生情感生活領(lǐng)域、充滿兒童情趣的生活化課堂。課本劇讓語文教學(xué)迸發(fā)出生命的熱浪，師生在這個(gè)特定的生活場景里達(dá)到忘我的境界，沉浸在充滿情感、美感、言語交流的“場”中。這樣特定的情境和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)新、實(shí)踐，為兒童在知識(shí)建構(gòu)的過程中插上“基礎(chǔ)”與“發(fā)展”的雙翼。

和諧教育理念下的課堂，是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂。如果我們的語文課堂達(dá)到師生心靈融通，實(shí)現(xiàn)了師生與文本作者情感的共鳴，給予了學(xué)生大量的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，用文質(zhì)兼美的教材內(nèi)容支撐起孩子人格的脊梁，課堂上洋溢著詩的情感，詩的意韻和創(chuàng)新的火花，學(xué)生的自主探究與教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥恰到好處，相得益彰，學(xué)生在課堂中知識(shí)得到積累，個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到熏陶，智慧得到培育，那么，彌漫著民主自由空氣的生態(tài)和諧課堂，必定是充滿新鮮的生命活力的。

(溧陽市南渡中心小學(xué))