在合作探究中強(qiáng)化學(xué)生的思維特質(zhì)

自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，思維特質(zhì)的研究就受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。所謂思維特質(zhì)就是思維活動(dòng)的傾向和意愿。對(duì)于積極思維特質(zhì)的種類(lèi)，盡管數(shù)量上有一定的差異，但對(duì)于一部分主要的思維特質(zhì)如開(kāi)放性、好奇心、獨(dú)立性、自信心、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性、元認(rèn)知等都得到普遍認(rèn)同。

一、 探究式物理教學(xué)與思維特質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

探究式物理教學(xué)要求學(xué)生要具備開(kāi)放的心態(tài)和質(zhì)疑、自主性、創(chuàng)造性、探究性、批判性、元認(rèn)知等能力，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和科學(xué)的思維能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性與廣闊性、敏捷性與邏輯性、變通性與獨(dú)創(chuàng)性。而這些目標(biāo)和要求正是與思維特質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的，分別對(duì)應(yīng)著開(kāi)放性、好奇心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、靈感、探究性、批判性、元認(rèn)知等思維特質(zhì)。

二、 探究式物理教學(xué)與思維特質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程的統(tǒng)一性

探究式物理教學(xué)模式是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主旨的現(xiàn)代教育的過(guò)渡，它主要有以下幾個(gè)要素:創(chuàng)設(shè)情境——質(zhì)疑發(fā)問(wèn)——猜想假設(shè)——探究求證——討論辨析——總結(jié)歸納。該模式的產(chǎn)生順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求，符合基礎(chǔ)教育的發(fā)展規(guī)律，具有開(kāi)放性、探究性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)各種思維特質(zhì)非常有利。思維特質(zhì)的培養(yǎng)滲透于探究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程同時(shí)也是思維特質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程，二者在過(guò)程上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

(1)在創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和開(kāi)放性。“思維和驚奇自疑問(wèn)開(kāi)始”，問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的第一步。在探究的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。積極創(chuàng)設(shè)探究的情境，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展趨向和興趣愛(ài)好，積極創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)性的、啟發(fā)性的、貼近生活的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題或情景，激發(fā)學(xué)生固有的好奇心，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的選擇，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造，真正發(fā)揮學(xué)生思維的開(kāi)放性，使學(xué)生帶著好奇心、帶著諸多的想法與疑問(wèn)進(jìn)入探究的情境。這樣學(xué)生的思維就會(huì)由點(diǎn)到面、由表及里、由淺入深，使學(xué)生在不自覺(jué)中逐步打開(kāi)了開(kāi)放的心態(tài)，學(xué)生考慮的問(wèn)題就會(huì)更全面、動(dòng)用的知識(shí)就會(huì)更廣泛、視野也會(huì)更開(kāi)闊，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的思維特質(zhì)。

(2)在猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和靈感。科學(xué)想象是一種創(chuàng)造性的思維形式和研究方法。從歷史的角度來(lái)看，許多物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)科學(xué)的猜想和假設(shè);從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看，在現(xiàn)階段的探究式物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想假設(shè)能力具有重要的意義。在猜想假設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生充分挖掘自己的知識(shí)潛能，發(fā)揮自己的思維想象力，經(jīng)常會(huì)有意想不到的創(chuàng)意和靈感火花的閃現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性、創(chuàng)造性和靈感大有裨益。在學(xué)生獨(dú)立提出了探究的猜想假設(shè)后，接下來(lái)就要從操作的層面上實(shí)現(xiàn)對(duì)猜想假設(shè)檢驗(yàn)的具體化和程序化，即制訂計(jì)劃或方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的猜想假設(shè)，大膽地設(shè)計(jì)探究方案。同樣的探究目的，應(yīng)用不同的原理，將會(huì)制定出不同的探究方案。因此，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出形式新穎、標(biāo)新立異的精彩方案。

(3)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究求證的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性、堅(jiān)持性和自信心。按照方案計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究求證，這是得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的成敗。在實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，首先要求學(xué)生要有強(qiáng)烈的探究興趣和積極的探究意愿，明確探究方向和目標(biāo)，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行，認(rèn)真體驗(yàn)探究的感受，學(xué)會(huì)探究的方式、方法。其次，探究中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題或情況，這就需要學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，敢于突破，想方設(shè)法解決面對(duì)的問(wèn)題，為探究的順利進(jìn)行鋪平道路。第三，在探究中，總會(huì)遇到各種困難和麻煩，總會(huì)出現(xiàn)分歧和矛盾，此時(shí)學(xué)生要保持冷靜的頭腦，調(diào)整好情緒，要有持之以恒的精神和不達(dá)目的誓不罷休的毅力，要邊做、邊想、邊改，堅(jiān)持進(jìn)行探究求證，這樣在困境中才會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。第四，對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程和探究的結(jié)果，學(xué)生要有強(qiáng)烈的自信心，這樣才能活躍思維，放開(kāi)手腳，才不會(huì)畏首畏尾、束縛自己，自信更能夠增強(qiáng)學(xué)生探究的堅(jiān)持性，更有利于創(chuàng)造性思想火花和靈感之光的閃現(xiàn)。由此可見(jiàn)，探究求證的過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性、堅(jiān)持性和自信心具有重要的意義。

(4)在討論辨析、論證評(píng)估過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性、開(kāi)放性和元認(rèn)知能力。在討論辨析、論證評(píng)估階段，教師要有意識(shí)地組織好小組內(nèi)的反思和小組間的交流。在小組內(nèi)的反思中，教師可針對(duì)反思的內(nèi)容提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生就證據(jù)、邏輯推理和解釋進(jìn)行批判性的反思和評(píng)價(jià)，最終形成本小組的探究結(jié)論。然后，在小組間的交流中，教師要以交流的組織者和管理者的身份出現(xiàn)，一方面組織好各小組學(xué)生就各組的結(jié)論進(jìn)行陳述，然后各組間進(jìn)行討論辨析、論證評(píng)估，使交流按著正確的方向進(jìn)行;一方面指導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)寬容、開(kāi)放、辯證分析的態(tài)度來(lái)對(duì)待其他學(xué)生或小組的解釋?zhuān)纬梢粋€(gè)融洽、開(kāi)放而富有批判意識(shí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和開(kāi)放性思維特質(zhì)。同時(shí)，教師也應(yīng)提供某些反思的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。

(5)在交流合作、總結(jié)歸納的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和嚴(yán)謹(jǐn)性。在探究式教學(xué)最后，教師要組織學(xué)生通過(guò)小組交流或全班交流的方式，討論探究活動(dòng)中所存在的問(wèn)題，總結(jié)歸納得出結(jié)論并提出可行性的改進(jìn)建議，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)借鑒，在反思中鞏固提高。引導(dǎo)學(xué)生從嚴(yán)密的角度重新審視整個(gè)探究行為過(guò)程和獲取信息的可靠性、科學(xué)性，讓學(xué)生從更全面的角度來(lái)重新思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這樣會(huì)促使學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并在反思回顧的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身和思維過(guò)程進(jìn)行反思、監(jiān)控和調(diào)整。通過(guò)交流合作和總結(jié)歸納，學(xué)生在獲得結(jié)論的同時(shí)，也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)性思維特質(zhì)和元認(rèn)知能力。

(南京市天印高級(jí)中學(xué))