如何在教學工作中融入情感教育

摘要:健康的情感，是消融代溝阻隔，排解認知障礙，實現師生感情溝通的重要手段。該文結合筆者在教學過程中的實踐，探討了情感教育的必要性以及教師應該如何進行情感激勵，提高教育的效能。

關鍵詞:教育;情感;溝通

情感是溝通的媒介，是達成理性共識的基礎。教育，從本質上說是一種以人為本的關懷，是一個凝聚了情感的生命去關愛另一個生命，是一個充滿了愛的心靈去震撼另一個心靈。因此，我們在教學過程中，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，以達到“潤物細無聲”的效果。

一、 寬容——打開學生的心門

寬容的愛是一種無聲的教育。蘇霍姆林斯基曾指出，“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強”。只有從實際出發，抓住學生的心理特點循循善誘，因勢利導，讓學生在充滿和諧的氣氛中接受教育，反思自己，認知事理，才能使學生自覺主動地認識錯誤，改正錯誤。著名的教育專家陶行知“四顆糖果”的故事之所以在教育界傳為佳話，就在于它蘊涵了這樣一種教育理念。有一天，陶行知先生看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。等陶行知先生了解了一下情況回到辦公室，見到男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他:“這是獎勵你的，因為你比我按時來了。”接著又掏出一塊糖給男生:“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說:“據了解，你打同學是因為他欺負女同學，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖說。這時男聲哭了:“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說:“你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了。”陶先生的教育方式發人深省，并且在今天，仍對我們有著重要的啟迪:寬容是一種力量，是激勵、鼓舞學生的有效方法。教育工作中，我常常提醒自己:學生都有向善向上的情感，只是由蒙昧到覺悟，由混沌到開化，總有個過程，相信每一個學生遲早都能被喚醒。教師要學會用寬容來打開學生的心門，讓他們在寬松自由的環境中發展自我，健康成長。

二、 溝通——建立師生情感的橋梁

情感教育不是靠理性的灌輸，而是靠心靈的感受。善于和學生交朋友，在平等溝通與交流中達到教育的目的，應該是每一位教育工作者的基本功。我執教于中職學校，曾帶過一個畢業班，剛開始接觸的時候，覺得這個班的同學上進心很強，班里學習氛圍也很濃。可過了一段時間之后，卻發現他們上課紀律開始變得松散，每次提問后響應者寥寥，與以前“應者云集”的景象大相徑庭。于是，我在課下的時候就有意地與同學們多進行溝通，終于弄清楚:原來是臨近畢業，同學們普遍感到很迷茫，不知道以自己的中專學歷將來能從事什么樣的工作;而一部分同學又在班中大肆宣傳“讀書無用論”。針對這種情況，我特別跟同學進行有針對性地交流，首先告訴他們:現在之所以會有這樣的感覺，是因為他們開始有了一份責任感，所以會對自己的未來有更多的職業和人生的規劃。然后我又跟他們講了很多以往畢業生的例子，讓他們明白只有學好專業知識，擁有一技之長，才能在以后的工作中獲得更多發展自己的機會。最后，我還幫他們分別制訂了短期和中長期的學習計劃，讓他們每天都有充實感。經過努力，很快，這個班的學生又和原來一樣努力學習，并且對未來充滿信心和希望了。很多老師認為，現在的中職學生個性固執行為乖張，根本無法溝通。也有的老師認為，自己曾經嘗試過與學生溝通，可總是以失敗告終，于是就不再努力。記得南開大學的心理學教授蔣建榮曾經說過，每個學生在一開始的時候對老師并不都是拒絕、排斥的態度，他會試著給你留一扇門或是窗。可是，當他經歷了老師一次又一次的漠視和打擊之后，他就會把那扇門或窗戶關上，不再信任老師，拒絕再與老師溝通和交流。所以，“親其師，信其道。”走進學生的心靈，真誠的溝通和交流是最好的橋梁。教育工作就是在言傳身教中完成的。老師與學生在不斷地溝通中，才能達到情感的“雙向交流”。

三、 堅持正面教育——增強學生的信心

面對問題學生，許多老師心中無愛，對他們充滿厭惡，甚至怒目批評，冷嘲熱諷，暴力懲罰，這實在是教育的下下策。對學生多些肯定少些批評，多些表彰少些挖苦，多些獎勵少些懲罰，這才是教育工作者亟待樹立的觀念。教師從事的是雕塑心靈的事業，每一顆心靈都是易碎的，需要細心地呵護。遇到問題我們要全方位地了解問題的來龍去脈，以免誤解和傷害了學生的情感。并且，當我們放下對這些學生的種種成見，真正走進他們的心里，就不難發現，他們有很強的自尊心和榮譽感，他們很渴望得到老師的關注和幫助。老師的一句簡簡單單的鼓勵或者表揚的話，會讓他們激動萬分，加倍努力。作為教師，我們不應該去放棄任何一個學生，而應該努力去發掘這些學生身上的閃光點，去尋找一個適合教育他的方式，不斷引導，使其增強學習的信心。一旦放棄他，也就是幫助他走進深淵，后果不堪設想。

四、 與學生合作——激發學生的潛能

在教學過程中使用情感教育能充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性和創造性。中職學生普遍學習積極性不高，自主學習的能力不強，沒有形成有效的學習策略，缺乏學習的興趣和信心。針對這些情況，我從組織師生互動入手，充分與學生合作，調動學生參與課堂的積極性，充分發揮情感教學的優勢，努力建立一個融洽、輕松、和諧的課堂氛圍。例如，在教授Television 這一課時，因為“電視”這個話題是同學們所熟悉的，我就抓住這個機會，引導學生思考相關問題，使他們紛紛參與到“電視”這一話題的熱烈討論中來。當學生的注意力被集中到課堂，他們參與課堂討論的積極性就逐漸被調動起來。我還鼓勵學生自己編排對話進行表演性練習。這樣，不僅訓練了學生的實際應用能力和英語表達能力，還激發了他們學習的潛能。自從這節課后，我發現自己和學生的關系更融洽了，課堂氣氛也更和諧了。因此，在課堂中應有學生的聲音，應有師生之間的交流，只有這樣，才能激發學生的潛能，點燃學生智慧的火花，使學生有所提高。

總之，在教學過程中，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。

(河南省經濟管理學校)