化學教學中如何培養(yǎng)學生的自主能力

21世紀是信息時代，是知識不斷更新的時代，每一個人都必須不斷學習，不斷更新知識，以適應時代發(fā)展的需要。終身學習，將會成為人們生活的重要內容和律令。學會學習，是擺在人們面前迫切需要完成的生存必修課。在學校的教學中，怎樣引導學生掌握學習方法，引導學生進行自主學習，成了一項重要的教學任務。本文就初中化學教學過程中引導學生進行自主學習的探索作一些闡述。

一、 引導學生自己發(fā)現知識，培養(yǎng)自主學習的習慣

閱讀，是發(fā)現知識，獲得知識的重要途徑。因此，指導學生掌握科學的閱讀方法，是培養(yǎng)學生自主學習的一個重要步驟。例如，在學習新課時，教師布置學生閱讀課本有關內容，并列出提綱，讓學生有目的地閱讀，根據提綱找出新知識，從而逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的能力。教材中的選學內容，是學生課外閱讀的最好材料，教師定期檢查閱讀效果，并給予肯定和鼓勵，可激發(fā)學生的自學熱情，使學生樂于自學，善于自學。觀察實驗現象，并進行比較、分析，也是發(fā)現知識、獲得知識的重要途徑。因此，要充分利用化學實驗，引導學生從中發(fā)現知識，掌握知識。例如，學習鹽酸性質時，讓學生通過實驗，觀察鹽酸與硝酸銀溶液反應的現象和氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應的現象，并分別寫出反應方程式，再引導學生根據實驗現象及有關知識進行比較、分析，學生便可發(fā)現兩個實驗中發(fā)生的現象實質上是氯離子與硝酸銀溶液作用生成氯化銀的反應，從而掌握了氯離子的特性。

二、 讓學生自己動手，培養(yǎng)實驗能力

化學是以實驗為基礎的科學，許多化學知識要通過化學實驗進行學習和探索。俗話說，百聞不如一見，百見不如一做。讓學生自己進行實驗，不僅可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，還可解決許多課堂上單純靠教師講解而難以掌握的問題，同時，又是培養(yǎng)學生自主學習的最好途徑。

(1)讓學生動手訓練，強化實驗基本操作技能。化學實驗基本操作，是完成化學實驗的基本功夫，但靠死記硬背，則容易遺忘，最終操作起來，還是顫顫抖抖。如果把實驗基本操作的教學搬到實驗室里，在教師的指導下讓學生動手實踐，掌握容易、印象深刻;幾次練習，操作自如。在課堂上單純靠教師講解，許多學生都難以理解掌握。如果讓學生到實驗室里，親自動手操作，學生對相關問題便可悉心領悟。

(2)讓學生動手實驗，更好地培養(yǎng)觀察能力。化學實驗的特點，決定需要學生觀察的內容很多，從物質的色、味、態(tài)、光澤、硬度、溶解性、揮發(fā)性、熔沸點等物理性質，到實驗過程中發(fā)生的一切現象變化，甚至實驗中儀器的選擇、連接、實驗方法、反應條件的選擇等。因此，每一次實驗時，教師如何綜合這些內容并正確加以引導，培養(yǎng)學生的觀察能力并充分結合其年齡心理特征，激發(fā)其好奇心和求知欲，皆顯得十分重要。良好的引導能使學生全身的感官聚焦于即將進行的實驗中，使其對即將發(fā)生的實驗產生強烈的好奇心，求知的欲望劇增，觀察能力也因而得到培養(yǎng)和鍛煉。此為學生思維源泉的激活，引發(fā)其創(chuàng)新活力的基礎。所以，在進行傳統、經典的實驗教學中，教師應立足本實驗的特點，在實驗過程中加以正確引導，逐步培養(yǎng)學生正確、良好的觀察能力，引發(fā)其創(chuàng)新活力。這既能避免大氣污染，又節(jié)約了能源，更重要的是鍛煉學生的觀察能力、激發(fā)其創(chuàng)新活力。

(3)讓學生動手設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。學習實驗設計，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要方法。在學習了酸、堿、鹽性質之后，為了培養(yǎng)學生的設計能力，可設置這樣的習題讓學生訓練:以鐵、氧化銅、稀硫酸三種物質為原料，設計兩種實驗方案制取銅，并比較哪一方法更好。首先教師要引導學生從理論上進行分析，用所給物質，經過哪些化學反應，可以得到所需物質?還可通過哪些反應得到所需物質?從而使學生找出理論上制取銅的兩種方案。

(4)讓學生動手探索，在實驗中獲取知識。實驗探索，是獲得科學知識的重要途徑。在學習金屬與鹽反應規(guī)律時，為了培養(yǎng)學生的自主探索能力，給每個實驗小組以硫酸銅、硫酸鋅、硝酸汞、硝酸銀四種鹽溶液和鋅片、鐵片、銅片幾種金屬單質以及必要的儀器，讓學生分別用金屬單質與鹽溶液作用，觀察實驗現象，再引導學生分析實驗結果，比較、概括、歸納出金屬與鹽置換的規(guī)律。這樣的學習，比起教師單獨的演示、講解，學生單獨靠觀察、聽講更容易理解和掌握，而且印象更深刻，同時，可培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，使學生學會探索科學知識的方法。

三、 引導學生自己分析問題、解決問題

學習科學知識的最終目的，是為了用所學知識去解決實際問題。為了培養(yǎng)學生自己分析問題、解決問題的能力，在課堂教學中，要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主學習，盡量避免學生始終在“聽”而處于被動地位。教師要盡可能尋找機會讓學生發(fā)言，把一些話題讓給學生講，經常由學生來判斷一道題或講一個問題。

四、 引導學生自己小結、總結，培養(yǎng)綜合思維能力

學習到一定階段，進行知識的小結或總結，有利于知識的整理、掌握和鞏固。讓學生進行自我小結和總結，可培養(yǎng)學生的綜合思維能力。學習一章之后，也要讓學生自己進行小結。例如，學習了《碳及其化合物》一章之后，可提供一定的線索讓學生進行自我小結:這一章我們學習了哪些物質?金剛石和石墨的組成及性質有何異同點?原因何在?一氧化碳和二氧化碳的組成及性質有何異同點?原因何在?一氧化碳和二氧化碳在什么條件下可互相轉化?等等。在學完初中化學各章內容之后，為了讓學生復習、鞏固有關元素化合物知識，讓學生按化學反應基本類型分別寫出所學化學方程式、按反應條件(如通電、高溫、加熱、點燃、常溫下反應)分別寫出所學化學方程式、寫出有水生成的化學方程式、寫出有二氧化碳生成的化學方程式等，使學生通過總結，不僅達到掌握知識、鞏固知識的目的，而且使所學知識更具有條理性、系統性，應用起來更有靈活性。這比教師為學生歸納總結，印象更深刻，復習效果更好。

總之，在學校的教學中，怎樣引導學生掌握學習方法，引導學生進行自主學習，是一項重要的教學任務。化學是以實驗為基礎的科學，許多化學知識要通過化學實驗進行學習和探索。在化學教學中，一定要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動口、動手、動腦，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生既學好科學知識，又掌握學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，為學生的終身學習、終身發(fā)展打下基礎。

(遵義縣新舟鎮(zhèn)中學)