小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的現(xiàn)狀與策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要支柱科目之一。這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既要使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，以初步滿足他們?nèi)粘Ｉ钪袑?shù)學(xué)的需要，同時，當(dāng)兒童接受數(shù)學(xué)教育時，他們的思維方式、價值取向、行為方式和情感意志等方面都會產(chǎn)生微妙的變化，這就為學(xué)生其他學(xué)科及將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，對兒童良好價值觀、人生觀、世界觀的形成具有重要意義。由此可見，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)生參與”是十分重要的課題。

一、 現(xiàn)狀分析

(1)學(xué)生課堂參與的意識不高。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的形式仍顯單一，這說明學(xué)生的參與意識不足，學(xué)生的主動性還有待提高。學(xué)生參與形式單一的原因有很多，有的是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成參與意識，雖然“學(xué)生主體”已經(jīng)提了很多年，但教師和學(xué)生還都容易陷入“教師才是課堂的主人、權(quán)威”的慣性中，學(xué)生只能虛心聽，不能提出任何質(zhì)疑;也有可能因為學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足，不能帶著問題主動參與到課堂中、表達(dá)自己的疑問或觀點，只能聽老師講。其實，學(xué)生可以有很多方式參與課堂學(xué)習(xí)，如參與小組合作學(xué)習(xí)、參與講課、演示操作、總結(jié)評價等，當(dāng)然這些都取決于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生的主動性和參與意識，是否有意識地為學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)條件、鼓勵學(xué)生多多參與。

(2)學(xué)生課堂參與的機(jī)會不等。一個班的學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)水平是不同的，表現(xiàn)在課堂上就是有的學(xué)生對新知識掌握得快，有的學(xué)生掌握得慢。而教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，不耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，有時候就“顧不上”學(xué)得慢的學(xué)生了。當(dāng)教師提出一個問題后，往往叫舉手的或?qū)W習(xí)好的學(xué)生回答，這時也許學(xué)得慢的學(xué)生還沒有弄明白，教師就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。長此以往，學(xué)習(xí)差的學(xué)生由于經(jīng)常學(xué)不會、跟不上，又沒有足夠的機(jī)會參與課堂提問、質(zhì)疑，便對學(xué)習(xí)失去了興趣與信心，也就更不愛參與課堂學(xué)習(xí)了。這是一個惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)差導(dǎo)致不參與，不參與導(dǎo)致學(xué)習(xí)更差。班級授課制在提高授課效率的同時也帶來了不能兼顧每個學(xué)生學(xué)習(xí)要求的弊端，這就要求教師通過其他辦法來解決這個矛盾，以保證每個學(xué)生在課堂中都有所收獲、有所提高。

(3)學(xué)生課堂參與的條件不足。課堂上，教師不可能兼顧每一個學(xué)生，為了保障大多數(shù)學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有一少部分學(xué)生被教師忽略了，這就使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會不均等:大部分學(xué)生能夠得到一定的參與機(jī)會，個別學(xué)習(xí)好的學(xué)生甚至得到更多的參與機(jī)會，而有的學(xué)生的參與機(jī)會被“剝奪”了。許多教師已經(jīng)認(rèn)識到為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、使新知與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的重要性了。但是，關(guān)鍵的問題在于，情境的創(chuàng)設(shè)要合理恰當(dāng)，在保證趣味性的同時應(yīng)注意與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，不要隨便設(shè)置一些與數(shù)學(xué)無關(guān)的情境。同時要注意與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，有些情境雖然是生活中的事，但如果只是成年人世界中的事，而不是小學(xué)生能夠接觸到的事，也不會引起他們的共鳴。

(4)學(xué)生的課堂參與易受師生關(guān)系影響。絕大多數(shù)學(xué)生表示不會因為不喜歡一個老師而影響到這門課的學(xué)習(xí)，而師生關(guān)系能在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是毋庸置疑的。其實，師生關(guān)系問題歸根到底是一個學(xué)生觀的問題，即教師怎樣看待學(xué)生的問題，是將他們看做課堂教學(xué)的合作者抑或需要幫助、引導(dǎo)的未知者?還是處于被領(lǐng)導(dǎo)、被管束地位的人。教師如果不能平等地看待自己與學(xué)生的關(guān)系，不能認(rèn)識到自己與學(xué)生都是平等的個體，則不能在課堂中、在日常的相處中平等地對待學(xué)生。兒童的心靈單純而又脆弱，教師若以不好的態(tài)度對待學(xué)生，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生受挫、緊張、焦慮等負(fù)面心理，反映到行為中則是逃避、避免與教師的直接接觸，這當(dāng)然就包括了教師的課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)注意師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

二、 提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)策略

(1)使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有明確的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目的性動機(jī)是指學(xué)生清楚地意識到自己進(jìn)行某項學(xué)習(xí)活動的目的，并由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)的目的性動機(jī)有遠(yuǎn)景性的和近景性的。遠(yuǎn)景性目的是指學(xué)生對個人學(xué)習(xí)的社會意義的認(rèn)識和個人的思想、志向、抱負(fù)，大多數(shù)教師喜歡用遠(yuǎn)景性目的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。而對于小學(xué)生而言，最起作用的還是近景性動機(jī)，它對課堂教學(xué)能起到“立竿見影”的功效。近景性目的是指學(xué)生進(jìn)行某項具體學(xué)習(xí)活動(如做計算題、解應(yīng)用題等等)的具體要求和目標(biāo)。

(2)對學(xué)生取得的好成績給予及時的肯定。得到好成績、受到表揚，可以增加成就動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動性。許多優(yōu)秀教師調(diào)動學(xué)習(xí)困難學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的一個共同策略就是讓學(xué)習(xí)后進(jìn)生在課上有表現(xiàn)進(jìn)步的機(jī)會，只要表現(xiàn)出進(jìn)步，不僅教師給予表揚、肯定，而且?guī)尤嘤枰钥隙ê凸膭?。有些教師沒有意識到自己設(shè)計的提問沒有層次性，沒有照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，反而責(zé)怪他們不積極思考、不積極舉手回答問題。其實，只要教師心中有他們，為他們設(shè)計一些可以達(dá)到的目標(biāo)，又讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會，后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極主動性是可以調(diào)動起來的。

(3)變“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”為“個人獨立學(xué)習(xí)”。決定學(xué)生課上學(xué)習(xí)達(dá)成度的主要因素之一是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動機(jī)會的多少。在目前的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠，獨立自主學(xué)習(xí)的時間太少，課上思維訓(xùn)練和技能、技巧訓(xùn)練不能落實到絕大多數(shù)學(xué)生身上，正是這種“以全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)造成的。增加學(xué)生課上學(xué)習(xí)的機(jī)會是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要策略之一。應(yīng)改革課堂教學(xué)的組織形式，變“以全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)為主”為“個人獨立學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)相結(jié)合”。

(4)變教師“說”為學(xué)生“說”。讓學(xué)生在課堂上“多說”也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的途徑。當(dāng)前許多數(shù)學(xué)課上，還是教師講的太多而學(xué)生獨立思考、獨立表達(dá)的機(jī)會太少，這就造成了學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，長期如此甚至?xí)W(xué)生獨立思考的愿望，只是依靠教師講解。如果一些知識、規(guī)律由教師講，也可以得到學(xué)生們的共識，但這樣做卻是剝奪了孩子們觀察思考的權(quán)利，搶奪了孩子們親自參與的機(jī)會和發(fā)表意見的時間。教師不要代替學(xué)生參與，而應(yīng)營造某種情境讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，小學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，他能把自己發(fā)現(xiàn)的說出來，實際上就是觀察和思考的結(jié)果。

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度，離不開學(xué)生的努力，更離不開教師的努力。學(xué)生主體性的發(fā)揮、參與度的提高不僅關(guān)系到課堂教學(xué)，更是人的全面發(fā)展理論對學(xué)生的發(fā)展提出的要求。

(樂清市東山南小學(xué))