改革評價方式 注重自主學習能力和團隊精神

摘要:隨著社會的進步，學生可以從各種渠道獲得所需的知識。家庭成員的減少，獨生子女的增加，學生的自我意識大為提高。作為教師，應該改變以前的思維習慣，改革舊有的評價方式，使學生懂得用什么方式進行學習，增強團隊意識，為以后的發展打下良好的基礎。

關鍵詞:小組評價;自主學習;團隊精神

作為職中學生，最終目的是在社會上進行就業，學生自主學習能力和發揮團隊精神是必不可少。現在大部分學生都是獨生子女，由于受到家庭的寵愛和媒體影響，大部分學生都是獨來獨往，或只是和較好的同學進行交往，缺乏和不熟悉人士進行溝通的能力，特別是實習階段這一方面更加突出。在學習方面，由于受到九年義務教育填鴨式教學(雖然有個別學校進行生本教學，但是很多學校還未大范圍進行)，學生自主學習能力較差，又或者雖然有時也愿意自主學習，但不知道如何進行學習。當大部分學生到社會上實習時，就會出現由于不懂與人溝通或沒有人教導而陷于被動的情況。在實習中，經常抱怨沒有東西學，與員工、主管關系差。這些情況，都是上述原因造成的。要提高學生自主學習能力和發揮團隊精神，我認為可以從改變學生評價方式開始。評價作為教學活動的重要組成部分，它直接影響著教師的教和學生的學，直接影響著學生學習的積極性和創造性。

一、 兩條腿走路:以小組評價和以學生作為個體評價

郭思樂教授曾經講過:“一切依靠學生，高度尊重學生，全面相信學生。”生本理論使我們認識到學生是學習的主人，也是評價的主體，學生要進行評價首先要認真聽別人講，然后分析問題和解決問題，從而提高自身思維能力。在評價過程中，教師要善于引導學生多進行辯論。在上課時，當有學生在課室上展示小組成果時，宜經常引導臺下學生向臺上學生提出問題。不論所提問題是否正確，是否客觀，本人都加以鼓勵，鼓勵學生多思考，多角度考慮問題，學會從平常的事情中發現值得探究的問題，用心去傾聽別人的講解。在實操課中，多以4人為一個小組，用競爭的方式進行考試，例如，甩單包角考試，可以把全班以4人為一個小組分為若干個小組，質量最好、時間最快的小組為第一名。這種評價方式，使得每個學生都不希望自己小組是最后一名，因而能提高學生的積極性，也使學生認識到自己第一未必小組第一，要取得好成績，一定要小組全體成員積極參與到學習中去，形成你追我趕的局面，學生的學習成績自然會全面提高。本人帶學生實習時，從實習單位了解到，現在大部分學生的協作精神比較差，大多難以融入集體，不能吃苦。通過和實習單位的溝通了解到，學生不能單是學習，以后在社會上如何待人接物，如何合作，如何和別人相處，也是非常重要的。人不單是一個個體，還是社會的人，任何一個不懂得和別人相處的人都無法融入社會。通過小組的評價，不單使學生懂得自主學習，還要懂得互相學習，互相幫助，學會融入到集體之中，這對以后的就業大有好處。

二、 組建小組時有針對性進行

本人以前組建學習小組時，由學生自由組合。大部分學生都會找比較熟悉的同學，這就會使一些小組人數過多，一些小組人數過少，甚至有個別人沒有人和他合作，或他不愿意和別人合作，很多時候會出現一人一個小組的現象。這樣，就會使班上的學生形成多個利益團體，對于提升學生團隊協作精神百害而無一利。本人是專業課老師，小組學習分為理論和實操學習，小組學習以座位為主，以四人為一個小組，不論以后如何調換座位這個小組都不變。而實操考試則以學號為單位組成四人小組。這種做法，能使學生和不同性格、不同學習情況甚至不熟悉的同學進行溝通。以前布置前置作業時，有些小組經常不做。據我統計，布置的前置作業都能完成的小組占60%，一次作業沒有完成的小組占15%，兩次以上作業沒有完成的小組占25%。我在和學生溝通后才知道，由于互相都比較熟，有時會互相推卸責任，產生三個和尚無水吃這一現象。后來用了這個方式之后，這種現象減少很多，布置的前置作業都能完成的小組占90%以上。特別是需要在課堂上完成小組學習時，很多小組都能積極參與，積極到臺上展示自己小組成果，有一些小組甚至經常為競爭不到上臺的機會而感到懊悔，這是以前絕對想象不到的。主要原因是互相不太熟，有時不好意思推卸，特別是有些小組今次不能上臺，下次會更加努力爭取，甚至在學習時把一些成果展示給我看，力爭上臺，這是以前很少見的現象。

三、 改變評分細則，提高自主學習積極性

以前學生的評分，主要以各次評分相加再除以次數而得到分數。有些小組開始時由于不敢上臺或不愿意上臺，在臺上表現較差，這些小組上臺展示時全班大部分同學都在打瞌睡，從而影響到全班同學的學習氣氛。后來改變評分細則和上臺展示的方式，每個小組從強制上臺到改為自愿上臺，每上臺展示一次加5分。這樣，有一些活躍的小組會自愿上臺。這些小組組員比較活躍，就會帶動全班學習氣氛，使全班投入十二分心情去進行學習。開始時這些小組都為分數而上臺，經過一段時間后，會帶動其他不敢上臺的小組主動上臺，使小組學習從開始的為分數學習變成為榮譽和上臺自豪感而學。當學習目的不同時，學生學習自覺性有很大不同。例如，以前某些小組畫客房草圖時，經常上網下載一些圖片了事，或隨便畫幾筆，然后上網下載一大堆文字在臺上念出來，使整個班的學習氣氛死氣沉沉，同學們也多無精打采。現在用這些新方法后，學生像變了一個人似的，都非常認真地畫圖，甚至還涂上顏色。而在講解時，不會只讀一大堆呆板的文字，而是把自己小組討論出來的答案用自己個性鮮明的語言進行生動形象的講解。每次小組演示時，全班學習氣氛都能被充分帶動起來，大家熱情高漲，學習效果良好。

評價方式的改變，的確可以改變學生的學習方法。隨著科技的進步，學生可以從各種渠道獲得所需要的知識。作為新時代的教師，我們應該改變以前的那種思維習慣，改革舊有的評價方式，使學生懂得用什么方式進行學習，增強團隊意識，為他們以后的人生發展打下良好的基礎。由于我們的學生現時都是為分數而學，要改變這種現象不是一時一刻能夠改變過來，這是全社會的問題。我們教師要做的，就是用各種方式改變這種現象，而評價方式的改變不失為一種比較好的方法。在評價中，教師要充分發揮學生的主體作用，調動學生各方面的積極性和創造性，及時發現學生的閃光點。教師還要有恒心和毅力，及時督促，不斷鼓勵，防止評價流于形式。同時，我們還要探索各種方法開闊學生的思維空間，這是我們學生最弱的一個環節。思維空間的開闊能使學生懂得如何自主學習，而學習態度的改變也可以改變人的溝通能力，這是我們所愿意看到的。

(廣州旅游商貿職業學校)