高中生物教學中遺傳方式的判斷

摘要:本文從“遺傳方式”的教學實際出發，闡述了“遺傳方式”專題設立的必要性，“遺傳方式”綜合知識網絡的構建方式和“遺傳方式判斷”的實際應用。詮釋了新課程標準的新理念:學生是教學的主體，教學是學生認知結構發展的過程;教師通過“問題”式啟發性教學，引導學生“科學探究”而成為教學的組織者、管理者，學生發展的促進者。

關鍵詞:遺傳方式;判斷;知識網絡

“遺傳方式的判斷”是高中生物學教學的重點，也是難點，它是解決遺傳學有關“概率計算”“遺傳咨詢”等問題的基礎和關鍵。遺傳學有關知識學完以后，學生已經學習了“細胞核遺傳”和“細胞質遺傳”，遺傳方式有“細胞核遺傳”“細胞質遺傳”兩大類，“細胞核遺傳”又有“常染色體遺傳”和“伴性遺傳”，其中“伴性遺傳”又包括“伴X遺傳”和“伴Y遺傳”。這么多的遺傳方式，如何把握判斷呢?這就有必要在“細胞質遺傳”學完后，對“遺傳方式判斷”作一小專題，以使學生對該部分知識在意識上有個整體的建構，提高學生解決遺傳學相關問題的綜合能力。

一、 建構知識網絡，使學生對各種遺傳方式有機整體地認識

遺傳方式的內容在教材中分布得比較零散，如果只是對有關遺傳方式的內容簡單地復習，只會造成知識無序而簡單地堆積，學生對知識的復習是無序的，效果很差。如果將零亂的知識點構建成知識網絡，反映了知識的內在聯系和本質，知識將由無序變為有序，提高教與學的有效性，便于學生對知識整體的把握和認識，提高學生綜合認識事物的能力，有利于學生綜合應用所學遺傳學知識解決實際問題。

(1)“遺傳方式”知識結構建立的方式:學生復習——教師啟發——師生共同建構。新課程標準告訴我們，教學的主體是學生，教學的過程是學生認知結構發展的過程。要建構“遺傳方式”的知識結構，必須發揮學生的主動性，引導學生自己復習相關章節的“遺傳方式”相關知識，在課堂上，教師啟發學生，引導學生一步一步自己構建出反映“遺傳方式”內在聯系的有機知識結構體系。這種方式有利于發展學生的認知能力，宏觀上把握事物的能力，發展學生的創造性思維的能力。

(2)“遺傳方式”知識結構建立的關鍵:教師啟發式的問題鏈。新課程標準告訴我們“問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子”。學生心中有問題，才會有“懸而未決但又必須解決”的求知狀態，在教學中，才會注意力高度集中，積極主動地投入學習，所以教師應設計一系列的“問題”，引導學生建構“遺傳方式”的知識網絡，促進學生認知結構的發展。通過教學實踐，我設計了如下問題鏈:①總體上說，我們學過的遺傳方式有哪兩種?各有什么特點?判斷的依據是什么?②細胞核遺傳又有幾種遺傳方式?各有什么特點?判斷依據是什么?③伴性遺傳只有“伴X遺傳”嗎?它們的特點是什么?判斷依據又是什么?以上問題的設立，首先使學生從宏觀上把握住“遺傳方式由細胞核遺傳和細胞質遺傳”，細胞核遺傳又包括“常染色體遺傳和伴性遺傳”，伴性遺傳又包括“伴X遺傳和伴Y遺傳”這樣的一個知識脈絡;從微觀上，敦促學生通過辨析各種遺傳方式的特點，把握各種遺傳方式判斷的依據，最終形成如下表格式的知識網絡:

在問題的指導下，學生對遺傳方式已有完整清晰的認識，但這種認識還只是表淺的認識，沒有轉變為學生的內在素養和遺傳方式的判斷能力，教師還必須設計一些問題情境，引導學生在分析問題、解決問題的實踐活動中，真正把握遺傳方式判定的實質，實現“認識到能力”的飛躍。

二、 精心設立問題情境，促進學生將遺傳方式判斷由認識轉變為能力

(1)設計或選擇綜合性試題，使學生在解決實際問題中實現認識到能力的飛躍。

例1:下面為果蠅三個不同的突變品系與野生型正交和反交的結果，請根據其判斷突變型、野生型這一對相對性狀的遺傳方式。①組:正交:♀野生型×♂突變型a →野生型;反交:♀突變型a×♂野生型→野生型。②組:正交:♀野生型×♂突變型b →野生型;反交:♀突變型b×♂野生型→♀野生型、♂突變型b。③組:正交:♀野生型×♂突變型c →野生型;反交:♀突變型c×♂野生型→突變型c。解析:第一組，野生型、突變型這一對相對性狀的正反交結果都為野生型，所以其遺傳方式應為常染色體隱性遺傳;第二組，野生型、突變型這一對相對性狀的正反交結果不同，特別是反交結果不是母系遺傳，且反交的雌性親本為突變型，所以該對相對性狀的遺傳方式應為Х連鎖遺傳;第三組，野生型、突變型這一對相對性狀的正反交結果不同，且正反交皆表現為母系遺傳，所以該對相對性狀的遺傳方式為細胞質基因控制的細胞質遺傳。

例2:兩個紅眼長翅的雌雄果蠅相互交配后，后代表現型及比例如下:紅眼長翅:雌蠅3、雄蠅3;紅眼殘翅:雌蠅1、雄蠅1、白眼長翅:雌蠅0、雄蠅3、白眼殘翅:雌蠅0、雄蠅3。請判斷兩對相對性狀紅眼和白眼、長翅和殘翅的遺傳方式。解析:①從所給數據看，母本父本的表現型均為紅眼長翅。后代雄蠅有白眼殘翅，故這兩對相對性狀的遺傳既不為細胞質遺傳，也不是伴Y遺傳，所以它們的遺傳只可能是伴X遺傳或常染色體遺傳。②紅眼與白眼在后代所發生的性狀分離比，在后代雌性果蠅中是紅眼:白眼=1:0，后代雄性果蠅中紅眼:白眼=1:1，即紅眼白眼這對相對性狀的分離比在后代雌雄果蠅中不同，所以，紅眼白眼這對相對性狀的遺傳方式應為伴X遺傳。③由后代雄性果蠅中，紅眼長翅:紅眼殘翅:白眼長翅:白眼殘翅=3:1:3:1，可看出紅眼白眼和長翅殘翅這兩對相對性狀發生了自由組合，故控制這兩對相對性狀的基因應于非同源染色體上，且長翅殘翅的比值在后代雌雄果蠅中都為3:1，所以，長翅殘翅這對相對性狀應為常染色體遺傳。

例3:由家系譜圖判斷遺傳方式。由于這種題依然由各種遺傳方式的規律及特點判斷，且為大家熟知，于此就不再贅述。

(2)設計研究性課題。如“調查遺傳病——苯丙酮尿癥的遺傳方式”，組織引導學生積極參與社會實踐，鍛煉學生的探究實踐能力，提高學生遺傳方式判斷的能力。新課程標準要求我們，應該把探究作為此次生物課程改革的突破點，實現課程目標的重要途徑。教師把遺傳方式的調查設計成研究性課題，組織引導學生通過家系調查，探知遺傳病的遺傳方式，不僅有效培養了學生的科學素養，又轉變了學生的學習方式，而且學生對由此獲得的知識理解得更透徹、掌握得更扎實，更容易在新情景中運用知識思考和解決問題，提高遺傳方式判斷的能力。

遺傳方式的判斷在知識上、能力上都是一個復雜的體系，本文只是闡述了教師促進學生有關“遺傳方式判斷”方面主要知識的建構和促進學生相關能力培養的一些方法，實際上，遺傳方式的判斷還應包括“顯隱關系”的判斷等等，由于大家對此已熟知，在此就不再贅述。

(洛陽市第三中學)