中學語文教學時弊及對策

一、 教學目標的模糊性造成教學行為的盲動隨意

【現象】研究評價語文教育行為，審視教學效果，必須明確語文教學目標。缺乏目標的明確性，任何行為都可能是盲動甚至錯誤。中學語文教學的目標是什么?這一問題簡單而復雜，清楚而又模糊。《中學教育改革與發展綱要》中明確指出:中學教學的目標是使學生“想學習，會學習，能學習，能學會”。具體到語文學科的教學目標的闡述，因其語言的模糊和概括，使它們都缺乏具體的量化標準和可操作性。我們知道，中學語文教學是一項時間長、環節多、涉及面廣的復雜系統工程，僅僅確立一個渺遠的終極目標是很不科學的，這樣很容易造成具體操作中的重復、疏漏、盲目甚至錯誤，給語文教學的低效埋下了隱患。因此，認真科學地制定一套規范細致、定性定量、切實可行、便于操作和檢驗的中學語文教學目標體系，是使中學語文教學走上科學規范、嚴謹務實、有序高效之路的前提。【對策】當然，在教學活動中，每個教師都會為自己制定一個具體教學目標，但由于總體目標的模糊性，必然導致個體目標的多元和隨意。有些教師甚至完全依照教學參考書行事，個別教師融入個人好惡，隨意取舍，率性而為。結果是，雖為著一個正確而遙遠的目標而來，但常常導致具體細節操作上的曲折或錯誤，往往事倍功半。因此，明確目標，量化任務，對具體的教學活動是十分必要和重要的。

二、 學科本質的認知片面落后引發教學活動偏差低效

【現象】語文教學實踐中一直存在兩種錯誤傾向:一是過死，一是太活。語文是工具科，這是我們的一貫認識。基于此，有些教師在教學中僅將音、形、義和語、修、邏作為教學重點難點，背定義，解概念，講規則，將語文肢解為枯燥乏味的死點，抽象死板，嚴重挫傷學語文的積極性，自然難以培養較高的和實用的語文能力。還有一種觀點，受舊的思想影響，篤信“文以載道”的古訓，將語文課簡單等同于思想教育課，上課只講背景主題思想教義，對學生進行品德訓誡。還有些老師喜歡將與教學目標、教學內容關系不大的花邊內容搬上課堂，引起興趣，一節課下來，無論課堂活躍與否，學生的收效并不大。【對策】語文教學的主要目標是重在培養學生語言理解與表達、文章閱讀和寫作的技能。可以說工具性體現了語文學科科學主義的特征，人文性則側重展示了其人文主義的特征，而后者又是語文學科最本質、最具有魅力的一面。明白這一點，在語文教學中就要自覺遵循科學主義與人文精神相結合的原則，既要有序、定量、定性，強調客觀性、規范性;又要充分發揮主體意識作用，重視意念、直覺、靈感、頓悟，突出主觀性，以此發掘語文學科人文精神的內涵。

三、 過分依賴教材，喪失教學行動的主動性、積極性

【現象】培養學生語文能力，教科書是可資利用的主要材料。為了適應新的形勢，語文教材也在不斷修改調整。應該說，現在的教材較之過去進步不小。但是也不能說現行教材毫無瑕疵。有不少人指出:當今教材是根據昨天的需要編寫的，是把前人已有的甚至有些是過時的知識、經驗、道德規范和思想方式傳授給下一代，如果我們傳授了過時的甚至虛假的知識，那么下輩人還會重復我們所走過的彎路。這種缺乏時代感的教材，無疑會給教學帶來負面影響。從主觀上講，教師在對待教材，處理教材，運用教材方面也多有不當。葉圣陶先生早就指出:教材是例子。這是我們對待教材的基準，它提示我們在教學實踐中既要認識到教材的利用價值，使教學有所憑依，但是又不能使自己的教學過程停留在對教材內容的圖解復述層面。有些教師不愿對教材內容有目的性的取舍，不敢對教材觀點大膽質疑，不能對教材內涵引申開掘，不懂得利用教材進行知識遷移和能力延伸，所有這些嚴重影響了教學的效果。【對策】學習教材的知識是必要且重要的，但更重要的還是借助教材達到化知識為能力，提高素養的目的。在教學活動中，對教材的使用應有一個去粗取精、遴選升華的過程，就是說教師駕馭教材教學，實質上是“利用教材中有限的例子”，通過有組織的教學活動和科學的教學方式，使學生不但學到了課本的知識，還能具備舉一反三、觸類旁通、獨立解決課外相關問題的能力。正所謂“授之以漁不以魚”。素質教育的真諦也正在此。因此，擺脫對教材的過分依賴，發揮主觀能動性，用“活”教材，借助教材又能升華教材，乃是中學語文教學變高耗低效為低耗高效的必由之途。

造成目前中學語文教學效益不高的原因是多方面的，改變這一現狀，需要我們從各個環節、各個層面進行思考探索。只要我們能夠從本質上把握語文的教學規律，科學地進行教學改革，在不遠的將來，語文教學效益不高的現象定會有大的改觀。

(大城縣第一中學)