淺談中職作文教學中的興趣培養

摘要:寫作能力的培養是中職語文教學的一個重要環節，本文分析了當前中職作文教學的現狀，并針對學生怕寫作，不愿寫的現象，就如何培養學生寫作能力，提高學生寫作興趣給出了一些具體的做法。

關鍵詞:中職;作文;教學

作文教學是中職學校語文教學的重點和難點內容之一，在中學語文教學大綱中就學生寫作能力的培養提出了明確的要求。傳統作文教學中普遍存在著教師命題學生做、學生習作教師評改，學生害怕寫作文，作文教學脫離學生實際等現象。教學時往往側重于知識的傳授，沒有注重學生智力的開發和能力的培養，沿用著分析上次作文→指出不足→講述作文要求→學生作文→教師批閱的老套路，難以吸引學生的興趣和愛好。學生練筆少，動手動腦少，練得不得法，再加上中職學生寫作基礎普遍不好，致使作文教學效果不佳。學生經常是應付式地寫作文，寫出來的文章內容空洞，毫無章法，錯字頻頻，長期下來學生對寫作越來越反感，最后完全失去興趣。有效地開展作文教學，培養學生的寫作能力，是當前中職語文教學面臨的重要問題之一。總結多年中職作文教學經驗，筆者認為，作文教學的突破口首先在如何培養學生興趣，打好寫作基礎，具體做法如下:

一、 采取靈活多樣的作文課形式

長期以來師生都形成了一種共識，作文課就是拿起筆在紙上寫作文。教材要求寫什么，老師就布置什么，不管學生是否感興趣。這種方式忽視了對學生學習積極性、創造意識的培養，學生是為了作文而作文，寫作時不是胡編亂湊，就是高談闊論、空話連篇。為改變這一狀況，在作文課上教師不應單調地要求學生進行寫作，而可以通過閱讀資料、口頭作文、情景對話、即興演講等形式，使課堂輕松多樣。這樣既激發了學生的學習興趣，又消除了學生認為上作文課就得寫作文的心理陰影，學生能積極主動地思考和表達自己的想法。閱讀是積累的過程，也是思維的訓練。寫作前，教師可以安排一定的時間，規定一些內容，讓學生通過書籍或網絡去自行查閱，收集資料。這樣既促進了學生寫作素材的積累，又培養了學生自主學習的習慣，也為后繼的寫作打好了基礎。在教學中加入口頭作文的訓練，讓學生在一種相對寬松的環境中自由交流，這樣的語言發自內心，往往更具感染力、更具表現力。在發言過程中，學生也逐漸地形成了自己的觀點，再通過總結提綱、修飾文字就是一篇好的作文。課堂結構的變化不但緩解了學生的作文恐懼心理，同時也激發了學生寫作的興趣。

二、 改命題作文為半命題或自主命題作文

《語文課程標準》(實驗稿)中指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。葉圣陶先生也指出:“……對于學生作文，標準不宜太高。……有一層最宜注意的，就是學生所寫的必須是他們所積蓄的。”在作文教學中，學生對于書中特定的命題作文不一定感興趣，無法發揮自己的寫作特長。依命題進行寫作，學生往往無話可說，或不知從何說起，學生感覺很累，教師指導也很辛苦。學生為了應付只好挖空心思說些大話、空話、假話、套話，枯燥無味，如同嚼蠟，也就養成了學生怕寫作文的習慣。因此，在教學實踐中，教師應采取從學生實際出發的原則，可以讓學生自由作文，或采取半命題作文。這樣學生就有了自由發揮的空間，思維不受束縛，只要教師稍加帶動，學生會就有很高的興趣，教師對學生寫作的指導也就很輕松自然了。對字數也不需提出過多的要求，只要文字通順，能清楚表達出自己的思想就行，不怕短小精悍，也不怕洋洋灑灑。

三、 引領學生在生活中積累和寫作

作文重點在于平時積累，厚積才能薄發。生活是寫作的源泉，教師應引導學生多關注、體驗生活，在生活中多積累一些寫作的素材。比如詞語方面的積累，可以要學生將平時見到的一些有意思的廣告詞、對聯、成語、歇后語等摘錄下來，然后對學生的摘錄的內容進行評議，選出好的詞句。這樣的活動學生感覺既輕松又有趣，同時也為今后的作文積累下了豐富的詞句。同時，教師在作文教學中還應注重讓學生聯系現實生活進行寫作，如結合《陋室銘》的學習，教師可讓學生仿照《陋室銘》，結合身邊的事物寫一篇《××銘》，如《教室銘》《學生銘》《食堂銘》《浴室銘》等等。由于學生寫的是自己熟悉的東西，寫出來的文章言之有物，情感豐富，不乏有一些優秀作文，這樣使學生上作文課的熱情進一步高漲，寫作水平也有了很大提高。

四、 人性化的作文批改方式

魯迅先生說過:“惡意的批評家在種有嫩苗的地上馳馬，那當然是十分快意的事，然而遭殃的是嫩苗——平常的苗和天才的苗。”中職學生的作文水平普遍不高，學生作文不可能十全十美，但也不可能一無是處。教師在批改作文時，不應當是“惡意的批評家”，也不應當是專找毛病的“醫生”，應采取多鼓勵少批評的辦法，發掘捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點，大至節段篇、小到字詞句，及時加以肯定。“數子十過，不如獎子一長”，點滴的成功，會使學生從作文中得到愉快的情緒體驗，從而產生興趣。這樣才能調動學生尤其是中差生的寫作積極性。否則如果學生總是在作文訓練中受到打擊，體驗不到成功的快感，就會產生焦慮、自卑，加劇他們對作文的厭惡心理，失去學習作文的興趣。在給作文打評語時，可以用較親切的稱呼，加上一些人性化表情符號如微笑、驚嘆等，對作文中的閃光點以鼓勵期望的語言進行肯定和贊揚，缺點則以商討的語氣進行指點。對基礎不同的學生，要求也應有所不同，可以分層次分階段地制定目標，如書寫工整→消滅錯字→有精彩的語句。在批改方式上也可以改變傳統的學生寫教師改的做法，采取教師批改與學生互相批改結合的方式，讓學生不再是被動地接受，而是在批改中主動地思考和吸收。這樣，不僅提高了學生學習寫作的興趣，同時也鍛煉了學生的寫作能力。

心理學上講:“促進認識、發展思維的首要條件是學生對認識對象發生興趣。”作為一名語文教師，我們更應當多角度、多層次、多手段激發學生的寫作熱情和興趣。我相信，當學生真正消除對寫作的畏懼心理，成為作文的主人時，他們就不會因為寫作苦惱傷神，作文也必然能取得好成績。

(婁底市工貿職業中專學校)