提高英語詞匯學習效率的探討

英國著名語言學家D.A.Wilkins曾說:“沒有語法人們無法表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西?！庇纱丝梢?，詞匯的理解和掌握對學習一門語言多么重要。而詞匯學習又是語言學習者的主要障礙之一，詞匯知識與聽、說、讀、寫作、閱讀理解等基本語言技能是密切相關的。為了使學生能快速準確牢固地掌握英語單詞，擴大學生的詞匯量，培養學生學習英語的積極性和興趣，我經過長期的學習和實踐，總結出以下幾條:

(1)詞、句、篇結合，理解含義，促進記憶。俗話說:“詞不離句，句不離篇”，這就說明詞、句、篇是一個不可分割的整體。如果單純學習單詞并強迫學生記憶，很容易讓學生產生厭倦情緒，不利于以后的繼續學習。為了克服這種不利情況，進行新詞教學時，應根據學生實際，設計適當的句子、短文，讓學生在簡單的詞、句、篇中理解詞義，并領會基本用法，同時培養學生根據語境猜測生詞的技巧和能力，不至于在考試時碰到生詞就緊張。例如:在學習young和old時，我進行如下設計:A:I’m 48.How old are you? B:I’m 11.A:Oh.You are very young.I’m not young，I’m old.

(2)利用多種方法分類記憶。教師如果能在教學中恰當地運用諧音法，能非常有助于引起學生的興趣。如:doctor醫生(發音多像“刀口疼”)，其中的諧音與詞義十分接近，自然不容易遺忘。追根探源也是一個很好的方法。如學習titanic時，大家馬上會聯想起電影《泰坦尼克號》中的情節，即一位紳士給女主人翁講解因為船大，所以叫“泰坦尼克號”。那titanic和“大”有什么關系呢?希臘神話中的巨神叫titan， 那么titanic則表示“巨大的”。教師還可以教會學生運用聯想記憶法。如詞組take root(扎根)，學生往往是看過就忘，如果教師運用他們熟悉的歌曲《把根留住》來幫助記憶，效果一定不錯。

(3)學習構詞法，擴大詞匯量。詞素是最低級的語法單位，是詞的構成部分，它主要有實義和語法兩種。語法詞素只表示附加或語法意義，它依附于詞根存在。實義是構成詞的語義基礎也可稱詞根詞。詞根是一個詞根詞的核心部分，代表該詞的基本意思。詞綴依附于詞根之前或之后，起到改變詞義或詞性的作用。英語中有大量的這類詞。通過學習一定的構詞知識，不僅可以擴大學習的詞匯量，而且可以培養他們識別新單詞的能力，還可以培養學生解答完形填空以及閱讀理解的能力。

(4)廣泛閱讀，擴大閱讀量。在第二語言習得研究領域里，Krashen倡導的“第二語言習得”理論最有影響。所謂習得是在非正規學習的環境里觀察到的兒童以及成人自然的、不自覺的學習過程，也就是說，當你習得了什么東西的時候，你常常不知道自己已經做到了。教師可以引導學生根據自己喜歡的風格，選擇不同的作家來讀。我們還要學習語言背后的文化。如表達“致命的弱點”可用“fatal weak point”，若還會用“Achilles heel”就會顯得與眾不同。值得一提的是文章不宜過難或過易，一般一篇300字左右的文章有5～8個生詞是可以接受的。

(5)復習方式的探索。①聽寫——單詞記憶的全新實踐。艾賓浩斯的記憶曲線表明:遺忘在識記剛結束時開始，其速度是先快后慢，所以英語詞匯學習需要重復，重復，再重復。一個單詞在黑板上講解一遍是不夠的，要在以后的課程中不斷地重復。②重點詞匯連綴成文章。學生要了解一個詞的定義知識并不難，常常依靠生詞表的解釋就可以了，但要掌握一個詞的句法功能、與其他詞的搭配關系、褒貶色彩、語體等，就必須依靠具體的語境。所以教師用單詞表中的詞匯連寫成一篇小文章，并反復讀給學生聽，要求學生把聽到的相關生詞記錄下來，再標出漢語意思，一定能對學生全方位地掌握詞匯的含義及用法起到促進作用。③以游戲的方式提高單詞的記憶效率。教師通過設計一些有競爭性的小游戲，對活躍課堂氣氛，幫助學生記憶有很大益處。例如，可以把學生分成幾大組，教師出題目，每組每次抽出學生代表搶答，答對題目多的組獲勝。這樣，學生們會更積極主動地去記憶單詞，效率也自然提高了。

總之，詞匯教學是語言教學的重要組成部分。為了幫助學生快速高效地學習詞匯，我們必須遵循它特有的規律，共同探討出一套行之有效的詞匯教學方法。

(江都市國際學校)